發(fā)布時(shí)間：2014-12-23 10:47

 

【摘要】 中國(guó)的現(xiàn)代科學(xué)教育在經(jīng)歷了一個(gè)多世紀(jì)的不斷探索和改革之后，科學(xué)教育的目的已經(jīng)逐漸由培養(yǎng)社會(huì)中少數(shù)科技精英轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎恳粋�(gè)人。小學(xué)科學(xué)教育在注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)科學(xué)的概念和過(guò)程有一個(gè)基本理解。科學(xué)教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)一個(gè)趨向于核心概念的進(jìn)展過(guò)程，即“科學(xué)上的大概念”。在現(xiàn)代小學(xué)科學(xué)推進(jìn)基于探究的科學(xué)教育同時(shí)，選定大概念進(jìn)行科學(xué)大概念教學(xué)成為新出現(xiàn)的學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法和研究重點(diǎn)。本論文在原有的科學(xué)大概念理論基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際科學(xué)教學(xué)，對(duì)小學(xué)科學(xué)一些課程進(jìn)行大概念教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)與反思對(duì)科學(xué)大概念教學(xué)進(jìn)行研究。在研究了國(guó)內(nèi)外關(guān)于兒童科學(xué)大概念教學(xué)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，首先，對(duì)科學(xué)教育大概念進(jìn)行了概述，闡述了科學(xué)大概念的選擇，指出了科學(xué)中的十四個(gè)大概念，并對(duì)科教版小學(xué)科學(xué)中的概念進(jìn)行了系統(tǒng)的歸類(lèi)。其次，從兒童科學(xué)前概念、認(rèn)知主義以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了科學(xué)大概念的理論基礎(chǔ)。最后，根據(jù)科學(xué)大概念教學(xué)的基本理念和教學(xué)策略，針對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程，對(duì)《認(rèn)識(shí)液體》、《種子萌發(fā)的條件》、《沉與浮》這三節(jié)不同年級(jí)的科學(xué)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)把科學(xué)大概念教學(xué)的建議賦于教學(xué)實(shí)踐。 

一、科學(xué)教育大概念概述

 

（一）科學(xué)大概念

1.科學(xué)大概念闡述

概念是將一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)，然后對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、事件以及信息驚醒總結(jié)歸納、分類(lèi)以及推論和抽象化處理后的知識(shí)體系。概念可以讓我們?cè)趯?duì)世界的認(rèn)識(shí)過(guò)程中擁有一種認(rèn)知、發(fā)展和交流能力。人的概念的形成源自于嬰兒時(shí)期。從這個(gè)時(shí)期人就已經(jīng)能夠?qū)β曇簟㈩伾�、表情以及容貌等進(jìn)行分類(lèi)，并且形成自己獨(dú)特的概念體系。這些概念中有的是正確的，有的是不正確的。因此，當(dāng)一個(gè)孩子走向?qū)W校教育的時(shí)候，他們已經(jīng)擁有了一定的前概念，這些概念是教學(xué)工作的起點(diǎn)。因?yàn)閮和�要形成概念，就必須建立在他已�?jīng)擁有的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，因此，通過(guò)情景設(shè)計(jì)喚起學(xué)生的固有記憶是形成概念的前提。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，要針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備，靈活的組織教學(xué)內(nèi)容，是幫助兒童形成概念的關(guān)鍵所在。

科學(xué)概念（Scientific Concepts）則是指經(jīng)過(guò)人的組織而形成的、體系化的科學(xué)知識(shí)。一方面，他們是科學(xué)家們對(duì)世界的共識(shí)，是人類(lèi)的寶貴精神財(cái)富，另一剛方面，他們又對(duì)科學(xué)家組織對(duì)世界的再認(rèn)識(shí)發(fā)揮著推動(dòng)作用，因此，科學(xué)概念的內(nèi)涵是動(dòng)態(tài)變化的、是開(kāi)放式的�？茖W(xué)在概念在教學(xué)工作中的作用十分重要，是重要的內(nèi)容之一�？茖W(xué)概念的形式表現(xiàn)一方面是自然形成的語(yǔ)言，另一方面是通過(guò)一定的語(yǔ)言規(guī)則處理后而表述出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它既是經(jīng)過(guò)是實(shí)證研究的知識(shí)，也是要被專(zhuān)業(yè)人士所認(rèn)可和接受的知識(shí)。同時(shí),科學(xué)概念中，有層次性的區(qū)別。概念的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，隨著人類(lèi)認(rèn)知自然能力的提升和理論知識(shí)的發(fā)展而不斷得到豐富和完善。例如“數(shù)據(jù)分析觀念”就由“能從統(tǒng)計(jì)的角度思考問(wèn)題、認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)對(duì)決策的作用，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理”改為“統(tǒng)計(jì)的核心是數(shù)據(jù)分析”。

大概念（Big Ideas）和日常教學(xué)中提及的“概念”有所不同。美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)(AAAS)在 2005 年對(duì)于大概念的定義是 “能將眾多的科學(xué)知識(shí)聯(lián)為一致整體的科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”《科學(xué)教育的原則與大概念》一書(shū)中對(duì)大概念所包含的內(nèi)涵以及科學(xué)教育的意義的闡釋是：“……這些核心觀念及其進(jìn)階過(guò)程能幫助學(xué)生理解其生活中的事件和現(xiàn)象，并在其結(jié)束學(xué)業(yè)、邁入社會(huì)后，持續(xù)發(fā)生影響”，一般認(rèn)為，大概念由共通概念與核心概念組成。其中，共通概念往往是指跨學(xué)科內(nèi)容的組織，例如“能量”“物質(zhì)”等就屬于該類(lèi)概念；核心概念側(cè)重于整合同一學(xué)科內(nèi)的知識(shí)。例如“物質(zhì)及其相互作用”和“遺傳：性狀的遺傳和變異”等都是該類(lèi)概念。

 

（二）科學(xué)中的14 個(gè)大概念

作為科學(xué)教育改革的核心，科學(xué)課程的改革其關(guān)鍵是要回答“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個(gè)問(wèn)題，09年10月，由世界七個(gè)國(guó)家數(shù)十位科學(xué)家、教育專(zhuān)家等在蘇格蘭舉行了一個(gè)研討會(huì)，目的是為了確定學(xué)生在科學(xué)教育中應(yīng)該接觸到的核心概念。這些核心概念將幫助他們理解周?chē)�的自然世界。他們共同編撰的《科學(xué)教育的原則與大概念》，首次提出十項(xiàng)科學(xué)教育的原則，并挑選出了十個(gè)核心科學(xué)概念和四個(gè)關(guān)于科學(xué)的概念期望能為正在各國(guó)進(jìn)行的科學(xué)教育改革提供幫助。

1.14 個(gè)科學(xué)大概念所包含的內(nèi)容

14 個(gè)大概念首先包括 10 個(gè)科學(xué)概念，一是宇宙構(gòu)成物質(zhì)是很小的微粒；二是一個(gè)物體可以和有一定距離的其它物質(zhì)發(fā)生相互作用；三是要實(shí)現(xiàn)改變一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的目標(biāo)，就必須有一個(gè)凈力作用在這個(gè)物體上；四是事物之間發(fā)生變化后，其能量會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)化，但是宇宙的總能量保持不變；五是地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球表面的狀況和氣候；六是宇宙有很多星系組成，銀河系中就有我們常見(jiàn)的太陽(yáng)；七是生物體的組成基礎(chǔ)是細(xì)胞；八是生物需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)維持生命，所以生物之間為了生存而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)和依存關(guān)系；九是生物的信息具有遺傳性；十是生物的進(jìn)化能力推動(dòng)了生物物種的多樣性，存活或者滅亡都是凈化的一種表現(xiàn)方式。 

對(duì)于概念的選擇，我們要考慮這些大概念的普遍運(yùn)用性，這些概念能通過(guò)不同的內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，可以依據(jù)關(guān)聯(lián)度、興趣和意愿來(lái)選擇內(nèi)容，同時(shí)這些概念可以運(yùn)用于新的情況讓學(xué)習(xí)者理解他們一生中可能會(huì)遇到的情況和事件。在每一個(gè)大概念的標(biāo)題下，從小的和與周?chē)�環(huán)境關(guān)系密切的概念開(kāi)始，在小學(xué)里通過(guò)適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)和支持，學(xué)生將能夠掌握這些概念。

2.14 個(gè)科學(xué)大概念分類(lèi)—以科教版教材為例

科教版教材中將14個(gè)科學(xué)大概念分為四大類(lèi)：一是宇宙概念。包括宇宙的構(gòu)成以及組成、地球的構(gòu)造和它的大氣圈以及在其中發(fā)生的過(guò)程，影響著地球表面的狀況和氣候。二是物理學(xué)方面的概念。例如運(yùn)動(dòng)、能量變化等等。三是生物學(xué)方面的概念。主要是指生物體是由細(xì)胞組成的；生物的生產(chǎn)需要能力，因此導(dǎo)致了生物之間的競(jìng)爭(zhēng)和依存關(guān)系；遺傳信息會(huì)在生物體中一代代地傳遞下去；生物的多樣性、存活和滅絕都是進(jìn)化的結(jié)果。四是關(guān)于科學(xué)的概念。一是科學(xué)認(rèn)為每一種現(xiàn)象都具有一個(gè)或多個(gè)原因；科學(xué)上所做出的解釋、理論論述和模型構(gòu)建都是一定時(shí)期的契合產(chǎn)物；科學(xué)發(fā)現(xiàn)的知識(shí)能夠?qū)θ祟?lèi)生產(chǎn)生活帶來(lái)改善；科學(xué)的應(yīng)用在倫理道德、社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和政治變革等產(chǎn)生積極影響。

 

二、科學(xué)大概念教學(xué)理論基礎(chǔ)

 

（一）兒童科學(xué)前概念理論

1.兒童的前概念

兒童前概念是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中形成的對(duì)周?chē)�事物初步的看法和認(rèn)識(shí)。前概念對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響力。在科學(xué)概念教學(xué)中，我們不能忽視學(xué)生的科學(xué)前概念。至于充分理解前概念在每個(gè)學(xué)生身上的具體表現(xiàn)，并由此找到科學(xué)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)，才能真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念。

首先，兒童的科學(xué)前概念是及其寶貴的，需要給予充分的尊重，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)他們建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，開(kāi)展科學(xué)學(xué)習(xí)。既要肯定前概念的價(jià)值，也要對(duì)其中謬誤指出予以糾正。在教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，筆耕文化推薦期刊，學(xué)生所具有的前概念的形成具有一定的自發(fā)性，沒(méi)有及時(shí)的規(guī)范和引導(dǎo)，其中錯(cuò)誤的成分比較多。對(duì)這些不正確的前概念進(jìn)行糾正是教學(xué)工作的主要任務(wù)。當(dāng)然，即便是一些在成年人眼里看來(lái)是錯(cuò)誤的前概念，如果老師設(shè)身處地、或者改變陳舊的思維模式去認(rèn)識(shí)、去了解的時(shí)候，往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的與成人的理性世界有差別的前概念有時(shí)候是具有很大的創(chuàng)新性的，其中的科學(xué)成分并不比理性分析的結(jié)果差。這些閃爍著思想火花的前概念，是一個(gè)人創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是教學(xué)工作能夠更加有價(jià)值的基礎(chǔ)，因此，要呵護(hù)而不是同質(zhì)化的糾正。

其次，兒童既有的科學(xué)前概念是教學(xué)工作的一種教學(xué)資源，有助于因材施教，要千方百計(jì)進(jìn)行發(fā)掘和掌握。要對(duì)收集到的兒童前概念進(jìn)行認(rèn)真分析、系統(tǒng)梳理和分別歸類(lèi)，這個(gè)過(guò)程就是為教學(xué)工作做準(zhǔn)備的過(guò)程。了解了教育對(duì)象的前概念狀況，教學(xué)工作將更有針對(duì)性和目標(biāo)性。由于兒童的前概念形成過(guò)程并不是一個(gè)科學(xué)規(guī)范的過(guò)程，因此它的表現(xiàn)形式也具有非顯性、差異化以及廣泛性的特點(diǎn)。這就為教學(xué)工作中收集兒童前概念帶來(lái)了一定的難度。收集兒童的前概念一方面有利于當(dāng)下的教學(xué)工作，而且也可以由此及彼，推測(cè)到?jīng)]有被發(fā)掘的其他前概念認(rèn)識(shí)，進(jìn)而進(jìn)行分析、歸類(lèi)，從中得出學(xué)生性格、學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異化的原因，并能夠形成有效地應(yīng)對(duì)方法，提升教學(xué)、教育工作時(shí)效性。

第三，兒童的科學(xué)前概念中的錯(cuò)誤成分是教學(xué)工作的重要對(duì)象，要積極引導(dǎo)改變。前概念的特點(diǎn)之一是比較頑固，在兒童的意識(shí)領(lǐng)域占據(jù)著非常重要的地位。要幫助兒童的改變錯(cuò)誤的前概念，需要花費(fèi)一定的時(shí)間、精力乃至心血。關(guān)于如何改變兒童的錯(cuò)誤前概念，很多專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了持續(xù)深入地探索。其中具有一定影響力的理論是美國(guó)學(xué)者納斯伯姆與諾威克曾經(jīng)提出的“矛盾事件”法。這種方法要求在教學(xué)中要通過(guò)模擬場(chǎng)景、對(duì)話(huà)辯論等方式充分引導(dǎo)兒童把已經(jīng)形成的前概念暴露出來(lái)，然后引導(dǎo)兒童在解釋一個(gè)和他既有的前概念沖突的矛盾的事件或者現(xiàn)象中，進(jìn)行教育活動(dòng)，改變兒童不正確的前概念。這就需要在教學(xué)的過(guò)程中注意策劃好教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在矛盾中思考、突破人后提升認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的概念，建立正確的新概念。

 

（二）兒童概念轉(zhuǎn)變理論

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論脫胎于格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)論。經(jīng)歷一個(gè)時(shí)期的沉寂之后，又再次活躍起來(lái)，而逐步引起了教育界的重視。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程中要注重通過(guò)問(wèn)題情境的處理和體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)內(nèi)心的積極組織，最終形成自己的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣的一個(gè)過(guò)程，認(rèn)知的過(guò)程對(duì)于完善知識(shí)體系來(lái)說(shuō)十分重要。該學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)最重要的是能夠促進(jìn)內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，要注重對(duì)學(xué)習(xí)目的和意義的解釋和控制，認(rèn)為這些內(nèi)容才是影響學(xué)習(xí)的變量因素。綜合而言，他們的學(xué)說(shuō)主要包含兩方面意思，一是認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的活動(dòng)；二是學(xué)習(xí)條件、環(huán)境、情景對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的有著重要的影響力。

該學(xué)派的理論貢獻(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過(guò)程中人的主觀能動(dòng)的價(jià)值；二是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中要充分發(fā)揮認(rèn)知、思考等意識(shí)活動(dòng)作用；三是強(qiáng)調(diào)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有一個(gè)準(zhǔn)備狀態(tài)。也就是說(shuō)一個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知結(jié)構(gòu)記憶非認(rèn)知因素對(duì)于學(xué)習(xí)的影響力非常大。這種準(zhǔn)備是學(xué)習(xí)能夠繼續(xù)開(kāi)展的前提；四是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)化的作用；五是重視學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造性、主動(dòng)性、靈活性。要求在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，要為學(xué)生創(chuàng)造觀察生活、探索奧秘和開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的條件，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力，在這過(guò)程中使他們掌握知識(shí)。該學(xué)說(shuō)的不足點(diǎn)在于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理結(jié)構(gòu)重視和揭示不夠。

該學(xué)派的理論對(duì)于兒童大概念教學(xué)的指導(dǎo)意義在于，在教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，要注重情景教學(xué)方法的應(yīng)用，要通過(guò)協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要在教學(xué)中通過(guò)模擬還原以及情景教育，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性情境性和社會(huì)性也給予了高度重視。該學(xué)派認(rèn)為每個(gè)人對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)都是有片面性的，因此在教學(xué)過(guò)程中,為了促進(jìn)前概念向科學(xué)大概念轉(zhuǎn)變，就要注重學(xué)生之間的合作，使學(xué)生能夠吸收不同的觀點(diǎn)而豐富完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的合作性。

該學(xué)說(shuō)的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性和構(gòu)建性，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了高級(jí)與初級(jí)的劃分。并強(qiáng)調(diào)了在教育實(shí)踐中團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和情景教育的重要性。

該學(xué)派的理論要求在兒童大概念形成過(guò)程中，在教學(xué)工作上要從以下幾方面入手：一是在教學(xué)的過(guò)程中，要重視學(xué)生的既有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而把其作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)。二是教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)過(guò)程更一個(gè)知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化和優(yōu)化的過(guò)程，不僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)灌輸?shù)男袨椤＠蠋熞獙?duì)學(xué)生的各種理解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行認(rèn)真分析，然后通過(guò)引導(dǎo)進(jìn)行糾正或者進(jìn)一步幫助其豐富完善。三是要通過(guò)情境模擬、思想交流、協(xié)作學(xué)習(xí)和意義構(gòu)建等方式，為兒童創(chuàng)造出有利于實(shí)現(xiàn)大小概念轉(zhuǎn)化的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。四是要尊重學(xué)生的思想。學(xué)生的概念是與其生活環(huán)境和成長(zhǎng)過(guò)程息息相關(guān)的。學(xué)士是一種社會(huì)建構(gòu)，教學(xué)雙方必須形成共識(shí)，共同構(gòu)建知識(shí)。五是強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式學(xué)習(xí)。這樣有助于思想的碰撞和知識(shí)的交流，通過(guò)交流消除認(rèn)知差異。

 

三、科學(xué)大概念教學(xué)策略.........13

（一）從結(jié)構(gòu)走向建構(gòu)的科學(xué)大概念教學(xué)..............13

1.學(xué)生科學(xué)前概念的診斷.................. 13

2.基于前概念的科學(xué)大概念建構(gòu)............. 14

（二）從情景走向理性的科學(xué)大概念教學(xué)............15

1.建立兒童生活科學(xué)情景.................. 15

2.在情景中生成科學(xué)大概念.................... 15

四、大概念教學(xué)案例設(shè)計(jì)................19

（一）基于學(xué)生前概念的《認(rèn)識(shí)液體》教學(xué)設(shè)計(jì)......19

1.教法分析............ 19

 

四、大概念教學(xué)案例設(shè)計(jì)

 

（一）基于學(xué)生前概念的《認(rèn)識(shí)液體》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教法分析

以學(xué)生之前在日常生活中對(duì)各類(lèi)液體了解為基礎(chǔ)，通過(guò)集中對(duì)選擇液體的觀察和比較，以及簡(jiǎn)單的實(shí)操游戲，讓學(xué)生更全面直觀的了解液體所具有的各類(lèi)性質(zhì)及彼此的區(qū)別，讓學(xué)生形成較系統(tǒng)的科學(xué)概念。

本設(shè)計(jì)包含了“科學(xué)認(rèn)識(shí)是隨著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的”科學(xué)大概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前提問(wèn)的方式了解學(xué)生的前概念，最后通過(guò)觀察比較的方式將其轉(zhuǎn)化為大概念。

2.學(xué)法分析

學(xué)法兩步走，首先讓學(xué)生對(duì)所選的幾種液體通過(guò)看、嗅的方式去掌握液體的外在特征及區(qū)別；其次設(shè)計(jì)游戲場(chǎng)景，用直觀的表現(xiàn)手法讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)液體內(nèi)在的一些特性。本課所選用的學(xué)法可以直觀的去了解認(rèn)識(shí)液體的基本性質(zhì)及差異，且操作方式簡(jiǎn)單，觀察過(guò)程融入實(shí)踐活動(dòng)，更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)此課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各種液體的性質(zhì)及差異，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探索能力及各類(lèi)實(shí)驗(yàn)器材的使用方法、注意事項(xiàng)等，融入實(shí)操游戲增加教學(xué)過(guò)程趣味性，促進(jìn)學(xué)生之間交流。 

4.教學(xué)特點(diǎn)

本課程的難點(diǎn)在于如何了解學(xué)生對(duì)液體的前概念狀況，并將多種液體的特質(zhì)通過(guò)外在形式直觀的表現(xiàn)出來(lái)，形成對(duì)學(xué)生原有認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的糾偏。重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生如何掌握簡(jiǎn)單器材的使用方法，借助器材全面了解液體性質(zhì)。

 

結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)教育無(wú)論是對(duì)科學(xué)的未來(lái)還是對(duì)世界的未來(lái)都是極為重要的。隨著科學(xué)技術(shù)成現(xiàn)代社會(huì)第一生產(chǎn)力，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、人文和科學(xué)精神成為現(xiàn)代公民基本的素質(zhì)，幾乎所有國(guó)家都認(rèn)識(shí)到科學(xué)教育關(guān)乎國(guó)家和民族的興衰。在經(jīng)歷不斷探索和改革之后，科學(xué)教育的目的已經(jīng)逐漸由培養(yǎng)社會(huì)中少數(shù)科技精英轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蛎恳粋�(gè)人。國(guó)際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)是從知識(shí)教育走向素質(zhì)培養(yǎng)，從精英教育變成大眾教育，重視公眾科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

科學(xué)大概念做為一系列的科學(xué)基本知識(shí)，體現(xiàn)出對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，以“科學(xué)大概念”組織科學(xué)教育是追求科學(xué)教育全面素質(zhì)化的一種表現(xiàn)，做為一種教學(xué)方法論，它能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化和知識(shí)系統(tǒng)性的統(tǒng)一，并能在明確教學(xué)目標(biāo)的指引下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此我們?cè)谥付ń虒W(xué)策略時(shí)，一方面要遵循其“科學(xué)大概念”把握教學(xué)的方向性；另一方面也要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活采取不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

本文的研究把韋鈺等科學(xué)家提出的科學(xué)大概念教學(xué)的建議賦于實(shí)踐，能夠豐富教師科學(xué)教師教育的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，提升教師科學(xué)教育理念，完善科學(xué)教育方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和知識(shí)的系統(tǒng)性，能在明晰教學(xué)目標(biāo)的指引下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效度。通過(guò)科學(xué)大概念教學(xué)設(shè)計(jì)，重新激發(fā)兒童對(duì)科學(xué)的探索以及學(xué)習(xí)興趣，系統(tǒng)形成科學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為科學(xué)教師提供更有效的建構(gòu)兒童科學(xué)知識(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)科學(xué)人才。

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本文編號(hào)：10829