本文關鍵詞：戰(zhàn)后美國基礎教育財政發(fā)展的態(tài)勢與特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　【摘 要】隨著時代的發(fā)展，教育部門對教學資源均衡配置問題的關注程度不斷攀升，因此，教育資源的配置問題逐漸成了當前一個嶄新的研究領域。教學資源，是支撐課堂教學的基本要素以及根本條件，是決定課堂教學成敗的關鍵。本文就在此背景下，以高中課堂教學為例，研究了普通高中課堂教學資源均衡配置的具體措施，旨在推動高中教學的可持續(xù)發(fā)展進程。

　　【關鍵詞】普通高中 課堂教學 資源 均衡配置焦小飛

　　所謂教學資源，指的是在教學活動之中，為了提高教學效率，優(yōu)化教學效果，提升教學品質而涉及的所有教學要素總和。教學資源在不同的分類之下，所呈現(xiàn)的種類也是多種多樣的，而影響課堂教學效果的課堂教學資源主要包括教師素質、教學方式、教學手段、個人情緒、學生觀、教學內(nèi)容、教室等等。以下，我便結合自身多年的教學經(jīng)驗，與大家一起探討一下如何在課堂教學之中，對教學資源進行均衡配置。

　　一、靜態(tài)顯性資源的均衡配置

　　要研究靜態(tài)顯性資源的均衡配置，首先就要從課堂的兩大影響因素入手，分別是教師與教材。在本文中，對教師的研究主要以教師素質與學生觀的形式呈現(xiàn);而對教材的研究主要以教學內(nèi)容的形式呈現(xiàn)。

　　(一)靜態(tài)顯性資源的均衡配置之學生觀、教師素質

　　所謂學生觀，就是教師對學生的看法，是影響教師教學行為的潛在因素。在傳統(tǒng)的教學中，教師往往將學生看作是一個被動的知識接收體，忽視了學生的主觀能動性，進而阻礙了課堂教學資源的均衡配置。以“多媒體”為例，在傳統(tǒng)學生觀的促使之下，教師使用多媒體的目的是單向地向學生灌輸知識。而全新的學生規(guī)則要求教師在使用多媒體教學的同時要科學地對其加以利用，進而提高與學生的互動性。

　　教師素質是對教師教學水平、能力的綜合評價，也是影響課堂教學效果的重要教學資源之一。一個優(yōu)秀的教師，他能夠科學、合理地掌控課堂教學的時間，教學進度等等，進而保證課堂教學更加高效進行。因此，要提高普通高中的課堂教學的均衡配置，就要提高教師的綜合素質。

　　(二)靜態(tài)顯性資源的均衡配置之教學內(nèi)容

　　教學內(nèi)容是學生獲得知識的重要載體，因此，為了提高學生更加全面地發(fā)展，教學內(nèi)容要進行均衡的配置。如：教材中所設計的內(nèi)容要具有一定的思考性，進而提高學生的探究能力;要具有一定的實踐性，進而提高學生的動手操作能力;要具有一定的發(fā)散性，進而提高學生的思維能力等等。只有教學資源進行了均衡配置，學生才能夠更加全面的發(fā)展。

　　二、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置

　　靜態(tài)潛隱性資源與顯性資源相比，對課堂教學產(chǎn)生的影響是潛移默化的，如個人情緒、教室的布置等等。

　　(一)靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之個人情緒

　　本文中所闡述的個人情緒指的是教師教學過程中的個人情緒以及學生學習過程中的個人情緒。教師的情緒與學生的情緒之間是相互影響的，教師的情緒從某種程度而言會影響學生的情緒，反之，學生的情緒也會影響教師的情緒。因此，作為教師，我們在課堂教學中，要控制自己的不良情緒，進而保證課堂的高效運行。但是值得一提的是：控制自己的不良情緒并不是對學生在課堂上進行肆意縱容。以“學生回答問題”為例，當學生給出的答案與標準答案不同時，我們不能對其進行嚴格的批評，而是采用鼓勵的方式鼓勵其對自己的答案進行修改，完善。

　　(二)靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置之教室的布置

　　環(huán)境對人的影響是潛移默化的，因此，教室布置的形式將會影響普通高中的教學效率。通常情況下，文科班更適合采用溫馨的布置形式，一些暖色調的東西能夠促進學生對所學知識的記憶;而理科班更適合采用冷峻的布置方式，一些冷色調的東西能夠促進學生更加沉著冷靜的思考。

　　三、動態(tài)顯性資源的均衡配置

　　動態(tài)顯性資源的均衡配置與靜態(tài)的相比，它是以一種變化的形式存在于課堂教學之中的。動態(tài)顯性資源的均衡配置主要包括教學方式與教學手段。

　　(一)動態(tài)顯性資源的均衡配置之教學方式

　　所謂教學方式的均衡配置，主要指的是我們教師在教學過程中，要根據(jù)教學

　　目標、教學內(nèi)容不斷地對我們的教學方式進行創(chuàng)新、轉變、均衡配置。例如，對于一些理論性的知識，我們就要采用傳統(tǒng)的教學方式，加深學生對這些知識點的記憶;對于一些探究性的知識，我們就要采用合作教學、情境教學這些新穎的教學方式，在教會學生知識的同時，提高學生的創(chuàng)新能力;對于一些實踐性較強的知識點，我們可以組織學生在實踐活動中提高對這些知識的認知。

　　(二)動態(tài)顯性資源的均衡配置之教學手段

　　教學手段，指的是教師為了提高教學效率而采用的一些手段、手法等。它會根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象進行一定的變化。例如，對于一些較為內(nèi)向、敏感的學生，我們在教學過程中就要實時關注學生的情感變化，采用一些保守的教學手段;而對于一些外向、活潑的學生，我們在教學過程中就要采用一些相對開放、靈活的教學手段提高他們對知識點的興趣。

　　結語

　　對教學資源的科學研究從某種程度而言，是當前課堂教學的變革與創(chuàng)新，，是推動教育事業(yè)發(fā)展的一股新興力量。本文論述了在課堂教學中的出現(xiàn)的靜態(tài)顯性資源的均衡配置、靜態(tài)潛隱性資源的均衡配置以及動態(tài)顯性資源的均衡配置，希望這些論述能夠給普通的高中、在職的高中教師一點啟發(fā)，進而為教育事業(yè)的發(fā)展付出自己的綿薄之力，此路漫長，任重而道遠。

　　【參考文獻】

　　[1]高建民.戰(zhàn)后美國基礎教育財政發(fā)展的態(tài)勢與特征[J].河北大學學報(哲學社會科學版)，2004(3)：44

　　[2]楊銀付.美國公立中小學的徑費分擔機制[J].世界教育信息，2004(6).

　　[3]海德格爾.時間概念史導論[N].北京：商務印書館，2009.a

  本文關鍵詞：戰(zhàn)后美國基礎教育財政發(fā)展的態(tài)勢與特征，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。