發(fā)布時間：2020-11-20 15:53

　　 幼兒園社會教育課程是我國目前正在實施的幼兒園五大領(lǐng)域課程體系的重要組成部分,旨在促進(jìn)幼兒的社會交往和社會適應(yīng)的發(fā)展,促進(jìn)幼兒社會認(rèn)知、社會情感、社會行為的良好發(fā)展。然而幼兒園社會領(lǐng)域教育近年來涌現(xiàn)出很多問題,其發(fā)展也面臨著諸多挑戰(zhàn)。幼兒園社會教育課程作為五大領(lǐng)域課程之一,一直處在被邊緣化的境地,在社會“功利主義”和“唯智主義”的思想導(dǎo)向下,幼兒園、教師及家長普遍重視科學(xué)、語言、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí),忽視了幼兒的社會性發(fā)展,進(jìn)而忽視了“完人”的培養(yǎng)。就課程本身而言,幼兒園社會教育課程的目標(biāo)比較注重存在著重知識、輕情感和行為的傾向,課程的內(nèi)容沒有與幼兒的實際生活、社會生活緊密聯(lián)系;課程的實施方式更多是將兒童禁錮在班級里進(jìn)行集體講授,而沒有真正的帶兒童走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然;幼兒園社會教育課程評價沒有兼顧到幼兒的可持續(xù)性發(fā)展,課程評價仍然以教師評價為主,評價的內(nèi)容比較刻板。我們反觀這些問題,發(fā)現(xiàn)幼兒園社會教育課程今天所面臨的困境很大程度上由“科學(xué)主義”的學(xué)科傾向?qū)е隆Ｈ绾翁�脫這種困境我們必須嘗試尋找新的思路和方法。近年來,生態(tài)學(xué)的研究不斷完善,在學(xué)科發(fā)展上,生態(tài)學(xué)與其他學(xué)科相融合發(fā)展出了教育生態(tài)學(xué)、人類生態(tài)學(xué)、文化生態(tài)學(xué)等相關(guān)學(xué)科,將生態(tài)觀引入課程研究是80年代中期以后課程研究領(lǐng)域的熱點之一,用生態(tài)學(xué)的思維去審視當(dāng)前學(xué)科當(dāng)中存在的問題逐漸成為一種研究趨勢。生態(tài)學(xué)講求以聯(lián)系、動態(tài)、發(fā)展、平衡、和諧的觀點去審視事物發(fā)展的規(guī)律,這為幼兒園社會教育課程的研究提供了一種全新的視角,筆者以此為契機,試圖從生態(tài)學(xué)的視角找尋解決幼兒園社會教育課程的方法和思路,以確保幼兒園社會教育課程更加良性的發(fā)展,從而推動幼兒知、情、意、行等品質(zhì)的和諧發(fā)展,促進(jìn)“完人”的培養(yǎng),以更加有效的方式保障幼兒的可持續(xù)發(fā)展。本研究筆者嘗試運用文獻(xiàn)分析法、觀察法、訪談法和案例分析法深入幼兒園一線對目前幼兒園社會教育課程的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,并試圖從生態(tài)學(xué)的角度找尋問題解決的策略。第一章主要闡述了生態(tài)學(xué)視野下幼兒園社會教育課程的概念、特征及其價值。本研究認(rèn)為,生態(tài)式社會教育課程是一種集整體性、融合性、開放性于一身的課程,它關(guān)注幼兒的差異性和可持續(xù)性發(fā)展,通過社會教育課程使人與自然之間、人與社會之間、人與人之間、人與自我之間建立一種和諧共生、互相補償、相互聯(lián)系、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系,使人的自然性、社會性、主體性得到充分而自由的發(fā)展,使幼兒的知情意行等社會性品質(zhì)得到和諧發(fā)展,課程以一種更加動態(tài)和開放的形式開展,課程評價的最終落腳點要促進(jìn)兒童個體、社會和社會教育課程本身的可持續(xù)性發(fā)展。第二章闡述了幼兒園社會教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀以及歸因分析。筆者通過對幼兒園教學(xué)現(xiàn)場的觀察、對幼兒教師的訪談發(fā)現(xiàn)幼兒園社會教育課程主要存在以下問題:首先,幼兒園社會教育課程在地位上被邊緣化了;其次,從幼兒園到幼兒教師到家庭到社區(qū)均存在社會教育生態(tài)學(xué)理念不足的問題;最后從課程的幾要素分析,社會教育目標(biāo)全面性不足、內(nèi)容融合性不足、實施開放性不足、評價可持續(xù)發(fā)展性不足。最后筆者從生態(tài)學(xué)的視角出發(fā),對以上現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析,歸因的幾個方面主要有:“功利主義”和“唯智主義”思想導(dǎo)向的影響、幼兒園社會教育的特殊性、幼兒園和幼兒教師生態(tài)學(xué)素養(yǎng)的缺乏。第三章根據(jù)幼兒園社會教育課程目前所存在的問題,筆者從生態(tài)學(xué)的視角提出了一系列的解決策略。首先,在地位上,必須重新確立幼兒園社會教育課程在五大領(lǐng)域課程系統(tǒng)中的生態(tài)位;其次加速觀念的轉(zhuǎn)變,轉(zhuǎn)變幼兒園和教師、家庭和社區(qū)兩大主體的社會教育理念,樹立生態(tài)學(xué)社會教育理念;課程要素方面,增強課程目標(biāo)的全面整體性、增強課程內(nèi)容的聯(lián)系融通性、增強課程實施的多元開放性、增強課程評價的可持續(xù)發(fā)展性。從地位、觀念、課程內(nèi)部進(jìn)行努力嘗試,爭取保障幼兒園社會教育課程良性發(fā)展,促進(jìn)幼兒社會性的良好發(fā)展。
【學(xué)位單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G612
【部分圖文】：

變的環(huán)境中，其生活環(huán)境不僅包括那些與他直接相互作用的環(huán)境，而且也包括那些更為廣闊的社會環(huán)境。休伊特根據(jù)布朗芬布倫納生態(tài)學(xué)理論模型，以兒童為同心圓中心建立了生態(tài)系統(tǒng)模型圖（見圖1）。（1）微系統(tǒng)微系統(tǒng)是幼兒親身參與、直接體驗著的環(huán)境。與兒童相關(guān)聯(lián)的微系統(tǒng)可以分
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2891648