專家吉姆崔利斯曾說：“我們教孩子‘如何’閱讀，卻忘了教他們‘想要’閱讀。”我深感震撼，外因要通過內(nèi)因才能起效，如果沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，生搬硬套地模仿、強(qiáng)記，是對天性的扼殺。

　　兒童文學(xué)家梅子涵說：“寫作文．重要的是從基本重復(fù)的日子里看見感情，看見快樂．看見生命和故事的很多基本意義。”句句凈言，令我受益良多。我首先要做的是培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣．喚起閱讀渴望，讓發(fā)現(xiàn)和積累成為自動(dòng)自覺的需要。結(jié)合班級情況．我以三管齊下的方式嘗試習(xí)作教學(xué)的新策略。

　　一、晨間讀童詩— — 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的眼睛《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》習(xí)作目標(biāo)指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”、“有意識(shí)地豐富自己的見聞”、“多角度觀察生活”。這些都要求學(xué)生必須有意識(shí)地觀察生活，由此積累寫作素材�？蓪W(xué)生常常抱怨麗點(diǎn)一線的生活無材料可寫。習(xí)作難，“難為無米之炊”。

　　問題的核心在于，雖然生活中我們整天在看，但大部分所見之物都是過眼云煙。于是，我精選每日一首小詩，以例為導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)生活中可看之處，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的眼睛。每一首小詩都以常人常物為對象，以別樣觀察角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平凡中的可愛之處，感受到頻繁可見事物也常有欣喜。

　　每日一首小詩，點(diǎn)點(diǎn)滴滴熏染，持續(xù)不斷拓展學(xué)生的觀察視野。仿佛眼睛被擦亮了，學(xué)生的表達(dá)中常有瞬間畫面的捕捉，不斷帶來平中見奇的欣喜。比較學(xué)生前后的表達(dá)：大樹可以是“站崗的士兵”，更可以是“直指長空的手指”；螞蟻是慢慢爬”，更確切是“躊躇前行”：豬籠草的葉子“又細(xì)又長”不如“像撒謊小木偶的鼻子，有趣又可愛。”

　　課間，學(xué)生在校園跑道玩耍，兩旁司空見慣的植物帶，在學(xué)生眼中也精彩紛呈：“柿子樹葉子比紙片還要薄，微微打著卷兒。”“枇杷葉子上有一層細(xì)絨毛，像蓋著一床小毯子。”“番石榴葉子上有紅中帶紫的一塊塊斑點(diǎn)，像用紅墨水斜刷過去似的。”但肯尋詩便有詩，靈犀一點(diǎn)是吾師。簡單的語言和逗趣的想象，來自于觀察帶給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的快樂和表達(dá)的自信。

　　培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，是習(xí)作教學(xué)的起步。

　　每日一首小詩，潤物無聲，潛移默化引導(dǎo)學(xué)生用心觀察，讓所見成為一種鮮活的記憶，在不知不覺中累積習(xí)作的素材。

　　二、定期朗讀短幅篇目— — 保持閱讀渴望古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。沒有閱讀的積累，提起筆就發(fā)現(xiàn)自己的貧瘠，想要落實(shí)讀寫能力的提高也就成為無源之水，無本之木�！墩Z文新課標(biāo)》

　　規(guī)定義務(wù)教育階段學(xué)生課外閱讀總量須達(dá)到400萬字以上。對閱讀量的明確規(guī)定和調(diào)整，足以說明閱讀的重要性。但本班學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。

　　一是能夠主動(dòng)閱讀的學(xué)生很少；二是閱讀的內(nèi)容良莠不齊。作為教師，有責(zé)任把適合的好書用學(xué)生容易接納的方式推薦給他們。解決問題的方法卻很簡單— — 為學(xué)生朗讀。

　　為學(xué)生朗讀書目，實(shí)際上是把聆聽作為閱讀的另一種方式。聆聽是與生俱來的閱讀本能。襁褓中母親的親昵，筆耕論文，呀呀學(xué)語時(shí)唱和的歌謠都是聆聽的親切記憶。所以，沒有不愛聽故事的孩子。趣味是餌，我總是選擇能夠吸引學(xué)生注意力的書讀給他們昕．這就像是在為閱讀的樂趣做廣告。如不搞怪不舒服的《臭起司爆笑故事大集合》，徐徐和緩的《月下看貓頭鷹》，拉瓜似的《希利爾講藝術(shù)史》，如散文般優(yōu)美的科普《四季時(shí)鐘》，輕松呈現(xiàn)嚴(yán)肅主題的《好事成雙》

　　? ? 從這個(gè)途徑讓學(xué)生接觸多領(lǐng)域的圖書．累積多面性的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以尋找適合個(gè)體的閱讀口味在課外繼續(xù)拓展。蘇霍姆林斯基說：“要?jiǎng)?chuàng)造愛書和尊重書的氣氛．要對書懷有崇敬的感情—— 學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)就在于此。”學(xué)校的課程幾乎都是通過閱讀來實(shí)施的，因此閱讀可以說是學(xué)習(xí)的核心。不可辯駁，在學(xué)習(xí)上穩(wěn)居前列的往往是讀得多的學(xué)生。

　　如同跳繩、拍球，你練習(xí)得越多，技藝越嫻熟。閱讀也是如此，讀得越多，理解和分析文字的速度越快，就愈加輕松。而讀得少的學(xué)生常常有文字的障礙和背景知識(shí)的匱乏。所以，我認(rèn)為誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀渴望．比宣揚(yáng)閱讀意義和擬定長篇閱讀書目更為切合實(shí)際。而我所做的，就是將閱讀與愉悅聯(lián)系在一起。沒有壓力、沒有負(fù)擔(dān)的朗讀時(shí)間，成為學(xué)生的一種期待。閱讀期待很自然轉(zhuǎn)化成閱讀渴望。于是，班級里討論書和捧著書的學(xué)生多起來。學(xué)生間換書讀，從偶爾漸變?yōu)槌Ｒ姷默F(xiàn)象。一個(gè)學(xué)生寫周末他和父親邀母親登山遭到拒絕．他們盡興而歸時(shí)看到家里已經(jīng)整理一新，母親正在洗衣服。我問他為什么花一半的篇幅寫母親賴床拒絕登山?他說這是伏筆．回家看到做家務(wù)的媽媽，他明白了媽媽不登山的原因。媽媽對我們的愛就是這樣固執(zhí)、默默不語的。欣喜的是他不僅從生活細(xì)節(jié)讀出了愛．更懂得如何表達(dá)這種愛。我們常說“授人以漁”．在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)啟發(fā)遠(yuǎn)勝于說教。

　　我同時(shí)利用班級交流平臺(tái)推薦書目。每一本推薦的書，都從作者、內(nèi)容、閱讀層次、解析多方面介紹，讓家長可以更契合學(xué)生的閱讀狀況做出選擇．以此匯聚家庭和學(xué)校的力量，形成合力。短短一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持，家長反饋60％的學(xué)生對閱讀發(fā)生興趣。能在課余時(shí)間自覺選擇閱讀作為休閑活動(dòng)。

　　朗讀、推薦等做法都是為了讓學(xué)生與閱讀建立密切、深入的聯(lián)系，成為自然的生活狀態(tài)。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。保持閱讀渴望，學(xué)生就能在興趣的推動(dòng)下，自覺愉悅地在習(xí)作道路上信步而行。

　　三、創(chuàng)設(shè)閱讀情境— —體驗(yàn)閱讀過程培養(yǎng)孩子閱讀的興趣并不單單為了讓他們“樂呵呵地讀點(diǎn)說點(diǎn)”．而是希望他們能成為“有思想的閱讀者”。教師必須幫助孩子從閱讀對象中收獲意義。最好的師生共讀材料就是語文書。課堂上我盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)閱讀情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的現(xiàn)象，然后“脫口而出”，把積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用出來，不斷投入語言周轉(zhuǎn)。我教《風(fēng)娃娃》“纖夫彎著腰，流著汗，喊著號(hào)子，船卻走得很慢。”如果只是喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在抬重物的時(shí)候嗨呦嗨呦地喊，也許喚醒的是某次合作的樂趣．而不是文中人物的艱辛。

　　讀著這句話，我想起伏爾加河上的纖夫。我找來圖片，問學(xué)生看到什么?學(xué)生觀察到被太陽曬得發(fā)黑的皮膚；看到他們顯得那么老；看到他們深深的皺紋，肩膀上道道的勒痕。我看到學(xué)生神情嚴(yán)肅了。再和著我一起喊號(hào)子：“嗨呦，嗨呦，嗨呦。”聲聲低沉、有力。

　　啟發(fā)學(xué)生閱讀，陪伴他們走在閱讀的旅程上，點(diǎn)撥他們把有限的閱讀經(jīng)驗(yàn)無限運(yùn)用．才能有效提高閱讀質(zhì)量。朱熹有言：凡讀書，需要“字字分明”且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”。這樣閱讀的方式，圖片和聲音創(chuàng)造的情景把文字的豐富性呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生自然而然在腦海中對文字進(jìn)行有形有情的立體構(gòu)建，在閱讀中體味、思考、探求，沉淀鮮活的感性積累。

　　鋪設(shè)快樂作文的長路，我領(lǐng)著學(xué)生讀了兩本書，一本語文書、一本課外書。期許他們能在自然的狀態(tài)中，愛上觀察、愛上閱讀、愛上習(xí)作。