本文來(lái)自《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》的醫(yī)學(xué)論文，主要是關(guān)于不同難度閱讀理解測(cè)試學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用狀況的相關(guān)研究，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　1。前言自20世紀(jì)70年代以來(lái)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略引起了語(yǔ)言學(xué)界的廣泛關(guān)注，對(duì)此語(yǔ)言學(xué)家們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)、教學(xué)領(lǐng)域展開(kāi)了大量的研究。早期的研究主要集中在對(duì)成功的語(yǔ)言學(xué)者是如何取得好成績(jī)的調(diào)查上。

　　Ellis(1999)認(rèn)為這的確是一種研究學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系的有效方法。到了80年代，研究者們開(kāi)始比較成功者與不成功者所使用的學(xué)習(xí)策略。對(duì)策略使用與語(yǔ)言能力的關(guān)系做了更多研究，并得出了一系列常識(shí)性結(jié)論，如成功閱讀者比不成功閱讀者能更好地監(jiān)控其閱讀過(guò)程，并有意識(shí)地靈活運(yùn)用各種閱讀策略。他們能夠根據(jù)閱讀的不同內(nèi)容和目的而使用不同的閱讀策略，在閱讀過(guò)程中能區(qū)分重要信息和具體信息，并利用文中的線索去預(yù)測(cè)信息或把新信息與已知信息聯(lián)系起來(lái)�；�于以上研究結(jié)果，究竟是哪些因素影響二語(yǔ)閱讀策略的選擇和使用，即影響閱讀策略使用的因素研究成了我們需要作進(jìn)一步的實(shí)證研究。

　　元認(rèn)知(metacognition)可以簡(jiǎn)單定義為“對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知”(cognition of cognition)(Carrell，1989)，具有元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中不知所措時(shí)該怎么辦(Anderson，2002)。元認(rèn)知策略(metacognitive strategy)是學(xué)習(xí)策略的一種，它是為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟(regulatory measures)，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃(planning)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程(monitoring)和評(píng)估學(xué)習(xí)效果(evaluating)(Brownet a1．1983．參閱O’Mialley&Chamot 1900：44)。元認(rèn)知知識(shí)或意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難，最終找出克服困難的方法。所以，對(duì)元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”(1earn how tolearn)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

　　國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究自上世紀(jì)90年代以來(lái)發(fā)展迅速，越來(lái)越多的外語(yǔ)教師開(kāi)始意識(shí)到學(xué)習(xí)策略對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)教學(xué)和研究，研究成果不斷涌現(xiàn)。但對(duì)元認(rèn)知策略影響因素的研究還比較弱，有關(guān)究竟哪些因素影響二語(yǔ)閱讀策略的選擇和使用的實(shí)證研究比較缺乏。然而這恰恰是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)值得注意的因素。鑒次我們?cè)O(shè)計(jì)了本調(diào)查研究項(xiàng)目，旨在了解非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在閱讀時(shí)運(yùn)用和學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略時(shí)應(yīng)哪些影響因素。

　　2研究方案

　　2．1研究問(wèn)題本研究試圖回答下列問(wèn)題：非英語(yǔ)專業(yè)本科生閱讀不同難度文章時(shí)，在元認(rèn)知策略應(yīng)用上是否有差異?

　　2．2研究對(duì)象參加本項(xiàng)目調(diào)查的學(xué)生共有130人，分別為沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)2007級(jí)電氣學(xué)院學(xué)生(7O人)和計(jì)算機(jī)學(xué)院學(xué)生(6O人)。在實(shí)驗(yàn)實(shí)施之前所有130名學(xué)生全部要求參加2005年夏季NCET-4級(jí)和PRETCO(A)級(jí)考試。考試結(jié)果為：NCET_4和PRETCO(A)的過(guò)級(jí)率分別為72％和97％。通過(guò)PRETCO(A)的126名學(xué)生被告知繼續(xù)參加考試并被分成兩組。4級(jí)考試分?jǐn)?shù)的前25％和后25％分別組成高分組HRLG(32人)和低分組LRLG(32人)。然后要求兩組學(xué)生參加兩種不同難度的英語(yǔ)閱讀理解考試(2006年夏NCET-4)和(2006年1月和7月PRETCO(A))。測(cè)試結(jié)束后要求64名對(duì)象回答閱讀策略問(wèn)卷調(diào)查(SORS)。全部64名學(xué)生完成問(wèn)卷并上交。

　　2．3研究工具① 前測(cè)英語(yǔ)水平測(cè)試是為了把學(xué)生分成高分組和低分組，采用的試卷為2005年夏NCET-4和PRET00(A)的完整試卷。作為試驗(yàn)后測(cè)的閱讀理解試卷是2006年夏季NCET_4和2006年1月和7月的PRETCO(A)試卷的閱讀理解部分。

　�、谡{(diào)查問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)調(diào)查學(xué)習(xí)者元認(rèn)知閱讀策略使用情況的問(wèn)卷為Survey of Reading Strategies (SORS)(Mokhtari&Sheorey，2002)。SORS是依據(jù)Mokhtari 2002年為以英語(yǔ)為母語(yǔ)學(xué)習(xí)者編制的元認(rèn)知閱讀策略調(diào)查表(Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory)MARSI，旨在測(cè)試英語(yǔ)為第二外語(yǔ)的青年和成年學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)性文本時(shí)的元認(rèn)知意識(shí)和有意識(shí)使用閱讀策略情況，這個(gè)工具可以有效地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓呗允褂蒙系膬?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并強(qiáng)化他們策略使用的元認(rèn)知意識(shí)。此問(wèn)卷共有30小題，采用Liken 5級(jí)量表法，13道題為整體閱讀策略(GLOB)主要調(diào)查學(xué)生閱讀過(guò)程設(shè)定目標(biāo)的情況，8道題為問(wèn)題解決策略(PROB)，主要調(diào)查學(xué)生閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題和修改策略的情況。最后9道題為支撐閱讀策略(sup)，支撐閱讀策略目的是為了持續(xù)對(duì)閱讀做出響應(yīng)而采取的支撐機(jī)制或者工具，閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷(SORS)分別用于學(xué)生NCET-4和PRETCO考試之后進(jìn)行。為使信息準(zhǔn)確無(wú)誤，問(wèn)卷調(diào)查用中文進(jìn)行。

　　2．4試驗(yàn)過(guò)程在此次調(diào)查中，對(duì)高分組和低分組學(xué)生分別對(duì)2oo6年夏NCET一4和2006年1月和7月PRETCO(A)的閱讀理解部分進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試結(jié)束后要求這64名學(xué)生回答閱讀策略問(wèn)卷。

　　2．5數(shù)據(jù)收集與分析本研究數(shù)據(jù)收集主要來(lái)自于高分組和低分組的閱讀理解測(cè)試試卷，兩個(gè)組的問(wèn)卷調(diào)查。

　　本研究對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了定量分析。高分組和低分組在進(jìn)行四級(jí)，A級(jí)閱讀測(cè)試和測(cè)試后分別進(jìn)行的閱讀問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，通過(guò)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)來(lái)測(cè)量高分組和低分組在參加兩種不同難度的閱讀測(cè)試后策略使用差異。高分組在參加四級(jí)和A級(jí)后閱讀策略使用差異。低分組在參加四級(jí)和A級(jí)后閱讀策略使用差異。

　　3．結(jié)果與討論

　　3．1結(jié)果NCET一4閱讀理解測(cè)試結(jié)束后對(duì)高分組和低分組分別進(jìn)行元認(rèn)知閱讀策略調(diào)查并進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)。四級(jí)閱讀理解測(cè)試中，四項(xiàng)元認(rèn)知策略中高分組能最有效地使用PROB(問(wèn)題索解性策略)而使用SUP(支撐性策略)最差；而低分組使用四項(xiàng)策略無(wú)差異。

　　高分組和低分組A級(jí)閱讀理解測(cè)試元認(rèn)知策略A級(jí)考試難度下，在四項(xiàng)策略中，高分組能最有效使用問(wèn)題索解性策略(PROB)而使用支撐性(SUP)策略最差；而低分組同樣能最有結(jié)果見(jiàn)表顯示，在四級(jí)難度高分組和低分組的元認(rèn)知閱讀策略使用有很大差異，并達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著差異。在完成四級(jí)閱讀測(cè)試的過(guò)程中高分組比低分組較多使用元認(rèn)知閱讀策略。高分組使用PROB策略最多，使用SUP策略最少。A級(jí)閱讀理解測(cè)試結(jié)束后對(duì)高分組和低分組分別進(jìn)行元認(rèn)知閱讀策略調(diào)查并進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在PRETCO(A)閱讀理解難度，高分組和低分組的元認(rèn)知閱讀策略使用無(wú)顯著性差異。并且高分組和低分組在兩次測(cè)試中PROB元認(rèn)知閱讀策略使用最多，而SUP策略使用次數(shù)最少。