中小學(xué)研究型評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

　　教師成為研究者的觀點(diǎn)是由英國(guó)教

　　育家斯滕豪斯在20世紀(jì)60年代提出的。他認(rèn)為，教師的工作不僅要被研究，而且要由教師自己來(lái)研究。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)和素質(zhì)教育呼聲的不斷高漲，大批的教育專(zhuān)家積極投身于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究，特別是對(duì)于基礎(chǔ)教育研究型教師發(fā)展的探討更是呈現(xiàn)了欣欣向榮的-象。中小學(xué)研究型教師的內(nèi)涵,將研究素質(zhì)和研究能力視為中小學(xué)研究型教師的核心內(nèi)容。具體表述為:研究型教師是指善于在教學(xué)活動(dòng)中提煉研究課題，在教育教學(xué)實(shí)踐中加以觀察、反思,并在教學(xué)研究中探索和改進(jìn)實(shí)踐的實(shí)質(zhì)性措施，進(jìn)而得以實(shí)現(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教師。而評(píng)價(jià)體系則是通過(guò)建立相關(guān)制度和法律來(lái)對(duì)研究型教師的研究行為進(jìn)行必要的規(guī)范，對(duì)研究型教師的研究成果進(jìn)行權(quán)威認(rèn)定。

　　二、中小學(xué)研究型教師評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的背景

　　現(xiàn)在中小學(xué)校教師，依然受到升學(xué)壓力的影響。盡管教育方針政策強(qiáng)調(diào)中小學(xué)校、|特別是義務(wù)教育階段學(xué)校，要全面推行素質(zhì)|教育。但在選拔人才的方式和制度沒(méi)有發(fā)生【根本性變化的現(xiàn)實(shí)情況下，學(xué)校對(duì)教師的考核方式和手段依然靠的是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教師要全力抓教學(xué)，以提高學(xué)生的考試成績(jī)，沒(méi)有勇氣也沒(méi)有時(shí)間拋開(kāi)學(xué)生的分?jǐn)?shù)搞研究,盡管這種研究就在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中。另外，一部分教師習(xí)慣了教書(shū)匠式的教學(xué)方式，加之本身也缺乏研究的意識(shí)，在短時(shí)間里無(wú)法從傳統(tǒng)的教師觀念轉(zhuǎn)變到新型的觀念上來(lái)。

　　三、中小學(xué)研究型教師評(píng)價(jià)體系建構(gòu)

　　發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系最早起源于1986 年的英國(guó),我國(guó)自上世紀(jì)90年代以來(lái)也有一些學(xué)者做過(guò)這方面的研究，其宗旨以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，以面向未來(lái)為著眼點(diǎn)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)機(jī)制,讓教師進(jìn)行積極主動(dòng)的自我發(fā)展，對(duì)教師的評(píng)價(jià)功能在于面向未來(lái)，主要對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，重在對(duì)教師的工作進(jìn)行激勵(lì)、診斷和調(diào)控。評(píng)價(jià)的目的不僅僅是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，筆耕文化推薦期刊，還要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)教師的要求跟新課程改革的目標(biāo)是相吻合的。

　　除了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系外，我國(guó)現(xiàn)存的另外一種教師評(píng)價(jià)體系就是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的弊病不言而喻，巳遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足評(píng)價(jià)的需求。針對(duì)這種情況，為了能更好地實(shí)現(xiàn)研究型教師的發(fā)展，保證教學(xué)質(zhì)量的提高，國(guó)外提出了一種更好的評(píng)價(jià)制度，區(qū)分性教師評(píng)價(jià)。這種制度認(rèn)為：教師的發(fā)展水平和需求參差不齊且各具特色， 按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式來(lái)評(píng)價(jià)教師，會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，其結(jié)果往往也會(huì)適得其反。所以學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)這些處于不同7夂平和具有不同需求的教師進(jìn)行有針對(duì)性的管　理，根據(jù)教師的發(fā)展水平和需求采取一些適合的措施并使之制度化。針對(duì)不同層次和教師自身發(fā)展水平的需要，用發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的體系構(gòu)建二者的有機(jī)結(jié)合點(diǎn),形成相互間的促進(jìn)和發(fā)展。創(chuàng)造出新型的中小學(xué)研究型教師評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)中小學(xué)研究型教師的快速合理化發(fā)展