1.教給方法，輕松積累小學生正處于記憶的黃金時期，大量熟讀、記誦具有十分重要的意義。但要收到最佳的學習效果，光靠記性強是不夠的，還需要從方撞上給予指導。出聲背誦。背誦必須讀出聲來，這是被心理學及教學實踐證明了的。葉圣陶先生也認為讀書"不該只用心與眼來學習，須在心與眼之外，加土口與耳才好"也就是說調(diào)動多種感官共同工作，背誦效果才會是最好的。因此，在記憶的過程中，如果把無聲的文字訴之于有聲的語言，特別是通過聲情并茂的朗讀進行記憶，一定會起到事半功倍的效果。在實際教學過程中，教師應(yīng)該讓學生明確朗讀背誦的效果最好，并努力促使學生形成正確的背誦習慣。

　　嘗試回憶戰(zhàn)。研究表明，在誦讀的材料達到熟練之前，用"嘗試回憶棒"記憶效果較好。并且學生在背誦過程中，用于試圖回憶的時間越多，記憶的成績就越好。因此，在指導學生背誦的過程中，教師可以有意識的讓學生不斷地回憶，使學生在背誦過程中形成嘗試回憶的習慣，提高誦讀效率。

　　確立支撐點記憶站。兒童在背誦過程中，最初的記憶形態(tài)表現(xiàn)為原始的、直接的"自然記憶"。之后，隨著知識的增加智力的發(fā)展，才轉(zhuǎn)變?yōu)槟茏杂X利用外部媒介到內(nèi)部媒介的"文化性記憶"。這"媒介"似乎即是記憶的支撐點-記憶的工具。因此，在背誦教學中，教師應(yīng)啟發(fā)學生學會抓住詩文中的重點詞、句，作為記誦的支撐點，進行背誦。這不僅能幫助學生快速記憶，而且也可激發(fā)學生記憶和思維的積極性。

　　切磋背誦站。背誦時，讓兩、三個同學一齊背誦，互相提醒。如此→來，背錯的地方易于發(fā)現(xiàn)，又因為同學的提醒，對背錯地方的印象也會異常深刻，因而不易犯同樣的錯誤g還可以讓一位同學向另→位同學提問生字和易錯字的寫在是。對于難理解、難記憶的句子，還可以讓同學們展開討論，豆相切磋。這種方話，能使背誦的準確率顯著提高。教師在背誦教學中可以采取這種形式，在實踐中讓學生體會這種背誦蓓的優(yōu)勢。

　　運用站。運用是最積極的記憶。但運用往往建立在理解的基礎(chǔ)上，因此，此站更適合高年級學生使用。首先，可以讓學生改寫擴寫詩詞。學生可以根據(jù)需要改編詩詞，如鼓勵學生根據(jù)經(jīng)典誦讀過程中學到的詩詞的音韻節(jié)奏，改寫富有現(xiàn)代氣息的新詩句，筆耕文化傳播，可以改寫成座右銘的形式時時激勵自己，也可以隨意涂鴉。另外，教師還可以組織學生選擇自己喜愛的詩篇，讓他們展開想象，擴充意境，補充感受，續(xù)編情節(jié)，將短小精悍的詩篇變成洋洋灑灑的散文。其次，可以讓學生寫讀后感。對→些含教育意義，哲理性較強的古典詩文，學生學后，會有→些自己或深戎淺的感受。此時鼓勵學生用文字記下自己的點滴感想，不僅能提高學生的文字表達能力，強化記憶，而且也有助于提高學生的鑒賞能力和認識能力。

　　2激發(fā)興趣，深化積累學生只有對所學的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，才能調(diào)動起學習積極性，充分發(fā)揮其主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)動力，增強學習動機，提高學習效果。小學語文經(jīng)典誦讀教學目前面臨的一個重要問題就是，由于理解并非誦讀的必要前提，因而學生誦讀的內(nèi)容往往并不一定是學生理解的。因此，很難引起學生誦讀的興趣和欲望。

　　2.1可以通過開展競賽的方式，調(diào)動學生興趣競賽會形成緊張的氛圍，是一種特殊形式的評價方式。它能夠很容易地激起學生的好勝心和表現(xiàn)欲。因此，在小學語文經(jīng)典誦讀教學中，教師應(yīng)該充分利用小學生的上進心以及好勝心和表現(xiàn)欲強的特點，將形式多樣的競賽引人誦讀教學中，如最常見的有經(jīng)典詩文誦讀比賽、經(jīng)典詩文演唱比賽等，可以搭設(shè)"詩歌擂臺"，模仿中央電視臺"挑戰(zhàn)主持人"欄目，分周擂主、月擂主、季度擂主、學期總擂主四個階段進行。