信息技術是一門知識性與技能性相結，的工具性課程，也是一門理論密切聯(lián)系—起、發(fā)展迅速、應用廣泛的一門綜合性課。特殊的課程性質(zhì)決定了它的教學方法^能因循守舊，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教模式和灌輸式教學方法已經(jīng)不再適應信^技術課程的教學。“任務驅動”作為特殊程的獨特教學方法開始被越來越多的信息技術教師采納。

　　在歐美發(fā)達國家的教學活動中，經(jīng)常用任務軀動模式，即以各種各樣的主題務進行驅動教學，使學生在完成任務的過程中學習新知識、掌握新技能，培養(yǎng)學生新精神和主動學習的習慣。

　　任務驅動模式是有理論依據(jù)的。首先構主義教學設計原則強調(diào)學生的學習活；必須與大的任務或問題結合。以探索問來引動和維持學習者的學習興趣和動，幫助學生通過意義建構獲得知識，讓學生在意義建構的過程中進行創(chuàng)造。其次，辯，物主義認為人的認知規(guī)律要經(jīng)過“抽象一實踐”，最終表現(xiàn)為“問題”，即研究、分析和完成任務的過程是一種；造性的思維過程。這就要求學生要自我相互探討，尋找完成任務的途徑。再認知學習理論認為，由于任務的需要，可使學生對信息技術產(chǎn)生興趣愛好，結合學習已有知識和經(jīng)驗，從而為學生發(fā)揮主觀能性、培養(yǎng)創(chuàng)新的精神創(chuàng)造條件。最后人本主義學習理論認為，毎一個學生都有積極的興趣，只要外部提供了 一定的條件，此潛能會自然釋放出來，得到發(fā)揮。

　　目前，任務驅動模式已經(jīng)形成了“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的基本特征。

　　任務驅動模式一般包括確定任務、完，務、評價任務三部分，一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容要通過完成一項具體的任務來融合到教學過程中。一項好的任務是完成教學目的的關鍵。要求把學生應掌握的知識.技能和能力的提高以及教育目標融入其中。這就需要老師認真分析教材，研究教學大綱，確定教學目標、教學內(nèi)容、教學重點和難點，考慮學生的心理特征和興趣所在。然后制定相應的任務。

　　任務的設計要具有可操作性。信息技術課是一門實踐性非常強的課程，俗話說"百聞不如一見"，在這就是“百看不如一練，紙上談兵”的辦法是不可行的。學生親自上機操作比單純的聽老師講或看老師示范要有效得多。任務的設計要符合學生的特點。實踐證實，學生在完成一個與他們的實際學習生活有密切關系而且較有趣的任務時，他們會非常專心致志，樂此不疲。例如，學生在文檔的學習中，賀卡的制作既激發(fā)了他們的想象力又充分“練足”了功夫。當然我們在教學任務的設計中要注意把重點、難點分散開。

　　作為工具性課程，信息技術教學要培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力。這就要求我們在設計任務時注重與其他課程的整合。務設計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關系轉變成“組內(nèi)合作”、“組間競爭”關系，使學生們在相互交流中不斷增長知識、促進學生間的人際合作關系，培養(yǎng)團隊精神�？傊�，我們在設計任務時，要仔細推敲毎個知識點，統(tǒng)籌兼顧，使每一個小任務都成為教學的亮點。

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　　2完成任務學生明確了要做什么，教師還要讓學生知道該怎么做。只是老師不要強加給學生，而應讓他們自己想辦法、找出路。要從任務中引出信息技術學科目標，讓學生學習信息技術學科知識，得用信息技術完成任務。比如，在設計帶背景的名片這項任務時，學生3經(jīng)有了輸入文字.設置文字格式、設置頁面和設置段落格式的技能，但圖片操作還沒有學習，如何插入圖片呢？讓同學自己摸索一下，然后讓他們說出各自的答案，再讓學生按不同方法插入圖片。雖然學生在實施操作時不會太順利，甚至會大呼小叫地著急，但是他們也會自己嘗試、相互詢問解決問題，這樣，知識技巧在他們的印象中會更深。值得一提的是，在完成任時，勢必會遇到課堂上氣氛過于松散的情況，作為教師，既要控制局面不要出現(xiàn)"亂課"，又要給學生一定的活躍空間。才能使任務的完成得以成功實現(xiàn)。

　　3評價任務

　　學生完成任務后，教師不能就此罷休， 學生的作品只有在得以展示、得以認可的前提下，才能激發(fā)他的求知欲和自信心，并且多次的完成任務不被驗收會滋長學生得過且過的情緒。所以，完成任務后，務必要評價任務。將本節(jié)課的重點內(nèi)容加以強化，同時也激勵學生的興趣。具體可以如下實現(xiàn)：讓每個同學將自己的作品用教學網(wǎng)絡展示給大家，筆耕論文新浪博客，由作者談想法和做法，再由學生一起討論作品優(yōu)點和不足，當然你也可以將某次的任務作為學生的一次考察成績。第一次任務完成后，教師都要進行總結，將學生單純的熱情升華為對知識理性的渴求。

　　總之，任務驅動模式注重內(nèi)部動機作用，注重直接經(jīng)驗，注重知識結構，可以開發(fā)學生智力，激發(fā)創(chuàng)造性，在信息技術教學中發(fā)揮著重要作用。

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