我國(guó)高職教育自20世紀(jì)80年代創(chuàng)辦以來(lái)，得到了快速發(fā)展，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批高技能應(yīng)用型人才。高職教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展緊密相聯(lián)，相互影響。高等職業(yè)院校不同于普通的大學(xué)院校，它的培養(yǎng)目標(biāo)主要是實(shí)踐型、應(yīng)用性人才，這就決定了高等職業(yè)院校在應(yīng)用文專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)上必須突出實(shí)用性、實(shí)踐性。學(xué)生經(jīng)過(guò)在校學(xué)習(xí)，只要掌握了常用應(yīng)用文的基本知識(shí)并能在實(shí)際工作中熟練應(yīng)用就實(shí)踐了它的培養(yǎng)目標(biāo)。

　　傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，在應(yīng)用文教學(xué)方面在教學(xué)觀念上和教學(xué)方法上存在著很大的局限性。體現(xiàn)在過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)性，把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)成提高學(xué)生人文素養(yǎng)的工具，而忽略了它在職場(chǎng)中的實(shí)用性。在這種思想的統(tǒng)領(lǐng)下，語(yǔ)文教學(xué)特別是應(yīng)用文教學(xué)勢(shì)必突出理論性、唯美型，卻忽略了它的實(shí)用性、可控性。結(jié)果是教者覺(jué)得效果寥寥，僅僅為了完成教學(xué)計(jì)劃，學(xué)者覺(jué)得索然無(wú)味，極大地降低了教學(xué)效果。

　　針對(duì)這種情況，結(jié)合職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在高職院校的語(yǔ)文應(yīng)用文教學(xué)中可以采取模式化的方法進(jìn)行教學(xué)。

　　所謂“模式”，應(yīng)該是其活動(dòng)過(guò)程是可以拷貝的、復(fù)制的，是可以按照固定程序、固定指令反復(fù)進(jìn)行的。職業(yè)院校應(yīng)用文教學(xué)的模式化是指職業(yè)院校中應(yīng)當(dāng)按照各專業(yè)的職業(yè)功能和適用范圍將應(yīng)用文的諸多內(nèi)容重新劃分，然后根據(jù)專業(yè)編寫教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，每個(gè)不同的專業(yè)采用適合自己的“模塊”進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中把復(fù)雜的形式簡(jiǎn)單化、模式化，突出可操作性，以學(xué)生為本，以專業(yè)為本，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)的最優(yōu)化。

　　1 應(yīng)用文在專業(yè)上的模式化職業(yè)院校根據(jù)需要?jiǎng)澐植煌�的專業(yè)，每一個(gè)專業(yè)都有自己的人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。課程的設(shè)定首先應(yīng)該服從專業(yè)需要。為了實(shí)踐應(yīng)用文教學(xué)的最優(yōu)化，使學(xué)生在今后的職場(chǎng)中學(xué)有所用，在學(xué)期初就要根據(jù)專業(yè)設(shè)置將應(yīng)用文的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃與專業(yè)特點(diǎn)緊密結(jié)合，使各專業(yè)有適合自己的教學(xué)內(nèi)容。

　　在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用文結(jié)合各專業(yè)情況應(yīng)該包括以下幾部分內(nèi)容：

　　第一部分是應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)；第二部分是在職業(yè)院校求學(xué)期間應(yīng)知應(yīng)會(huì)的在校實(shí)用應(yīng)用文，包括條據(jù)、計(jì)劃、總結(jié)、主持詞、演講稿、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書、畢業(yè)論文等；第三部分是日常生活應(yīng)知應(yīng)會(huì)的常見實(shí)用應(yīng)用文，如Et用書信、借條收據(jù)、名片與請(qǐng)柬、邀約信與慶賀信、合同簽約、訴狀類文書等；第四部分是求職期間應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)用文，如個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職自傳、求職信和應(yīng)聘信、競(jìng)聘辭等等。

　　以上幾個(gè)部分是學(xué)生在校期間各專業(yè)的學(xué)生都要掌握的應(yīng)用文常用知識(shí)，也是和他們的學(xué)習(xí)工作密切相關(guān)的知識(shí)。但是，每一名學(xué)生畢竟有自己的專業(yè)，在今后的工作中也要面臨不同的職場(chǎng)，這就要求應(yīng)用文必須要結(jié)合專業(yè)，增加實(shí)用知識(shí)，為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)。為此，在教學(xué)中，除了以上幾方面，還要增加專業(yè)類的應(yīng)用文體知識(shí)，即第四部分：

　　就職上崗應(yīng)知應(yīng)會(huì)應(yīng)用文。至于具體內(nèi)容，就要依據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況，編選一些與專業(yè)和職場(chǎng)密切聯(lián)系，在工作中經(jīng)常使用的應(yīng)用文，有針對(duì)性的進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。

　　例如財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)會(huì)了解和寫作市場(chǎng)預(yù)測(cè)、經(jīng)濟(jì)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)合同、廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書、國(guó)內(nèi)(國(guó)際)貿(mào)易會(huì)談紀(jì)要市場(chǎng)反映、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析報(bào)告、查賬報(bào)告書、查賬證明書、催款書、審計(jì)報(bào)告等；物流專業(yè)的學(xué)生，筆耕論文，在工作中經(jīng)常遇到的實(shí)用性寫作包括會(huì)議記錄、交接班記錄，出庫(kù)單、入庫(kù)單，貨物損害報(bào)告、貨物丟失報(bào)告、對(duì)賬單、運(yùn)量統(tǒng)計(jì)與分析等；軌道交通專業(yè)的學(xué)生，涉及到的應(yīng)用文實(shí)用知識(shí)有交接班記錄、交班日志、車檢報(bào)告、路況報(bào)告、事故報(bào)告、事故分析報(bào)告及領(lǐng)料單的填寫、申請(qǐng)、申領(lǐng)等等，這都要求相關(guān)部、系在制定專業(yè)教學(xué)模式時(shí)了解專業(yè)的需求，科學(xué)合理的安排教學(xué)計(jì)劃，使應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)有所用。

　　2 應(yīng)用文在格式上的模式化應(yīng)用文的寫作特點(diǎn)是條理清楚，中心突出，文字力求嚴(yán)肅莊重，簡(jiǎn)潔明了。篇幅要簡(jiǎn)短，內(nèi)容要精練，各種文體有固定的格式。在教學(xué)方法上，要緊緊結(jié)合高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持實(shí)踐的原則，按照職業(yè)崗位需要有的放矢進(jìn)行教學(xué)。教師要抓住應(yīng)用文的特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生把握規(guī)律性，把握共性，把繁復(fù)多樣的應(yīng)用文體簡(jiǎn)單化、模式化，舉一反三，在實(shí)際工作中靈活應(yīng)用。

　　具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中可以按照以下方法進(jìn)行教學(xué)：

　　2．1 同一種文體的模式化同一種文體的模式化指教師在教學(xué)中要把某一種文體的模版交給學(xué)生，在形式上要遵從模版的基本要求，原則上不能隨意發(fā)揮或改動(dòng)，在模板中甚至開頭和結(jié)尾的交代性語(yǔ)言也可以是模式化的。但是在關(guān)鍵的內(nèi)容方面必須體現(xiàn)個(gè)性化。也就是說(shuō)，模式是單一的，固定的，內(nèi)容是個(gè)性的、變化的。

　　例如總結(jié)的文體就可以給出如下模版：(教學(xué)中可以通過(guò)多媒體打出模版)其中包括：1、標(biāo)題2、正文(分幾部分，包括前言、主題、結(jié)尾，也可以是① 、工作內(nèi)容，可以縱式結(jié)構(gòu)，也可以是橫式結(jié)構(gòu)② 、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)③、今后方向)3、署名和日期。在模版中，位置都是標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范的位置，學(xué)生只要根據(jù)自己的實(shí)際填人相應(yīng)的內(nèi)容就可以了。一些固定的、階段性的總結(jié)，甚至可以有固定的開場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)。

　　例如年終總結(jié)的開場(chǎng)語(yǔ)：

　　“時(shí)光荏苒，×× × ×年很快就要過(guò)去了，回首過(guò)去的一年，內(nèi)心不禁感慨萬(wàn)千? ?時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼間又將跨過(guò)一個(gè)年度之坎，回首展望，雖沒(méi)有轟轟烈烈的戰(zhàn)果，但也算經(jīng)歷了一段不平凡的考驗(yàn)和磨礪。

　　從事××工作x×余年，也寫了近x x份的年終總結(jié)。為了更好的總結(jié)過(guò)去，在今后的工作中取得更大的進(jìn)步，每個(gè)人都免不了會(huì)在年終歲首對(duì)自己進(jìn)行一番盤點(diǎn)。這也是對(duì)自己的一種鞭策吧。下面就是我對(duì)自己在過(guò)去一年工作的總結(jié)。由此可見，只要保留這個(gè)模版，就可以在今后類似的總結(jié)中套用。

　　同一種文體的模式化簡(jiǎn)化了教學(xué)內(nèi)容，突出了應(yīng)用文的實(shí)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，操作性強(qiáng)，避免了格式上的種種不規(guī)范和錯(cuò)誤，突出了主要內(nèi)容。實(shí)踐證明，總結(jié)這種模式化在應(yīng)用文中是可行的，也是有效的。無(wú)論在校還是在工作中拿出來(lái)就能用，不僅方便了在校學(xué)生的使用，也深受在職培訓(xùn)的學(xué)員的歡迎和肯定。

　　2．2 相近文體共性的模式化應(yīng)用文的很多文體在格式上的要求是共同的，只是在內(nèi)容和個(gè)別的格式方面存在著差異性，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于總結(jié)共性，指出區(qū)別。

　　在各種文體中，標(biāo)題、正文、署名日期等的位置基本是固定不變的，這有助于使各種文體的模版同一化。但是由于文體不同還存在個(gè)體差異。如書信類就要在正文前加上修飾性的稱呼，在結(jié)束時(shí)加上敬語(yǔ)，在格式上也有特殊的規(guī)定，在內(nèi)容上該強(qiáng)調(diào)的地方也要重點(diǎn)指出。又如在填寫各種單據(jù)時(shí)涉及到的數(shù)字的大小寫情況等等。教師的任務(wù)就是要重點(diǎn)指出差別，使學(xué)生在掌握相同問(wèn)題共性的模式化時(shí)同中求異。

　　3 在職場(chǎng)實(shí)踐中見證實(shí)用應(yīng)用文體的模式化實(shí)用性應(yīng)用文體格式的模式化在職場(chǎng)中被普遍采用，表現(xiàn)在同一文體格式的統(tǒng)一打印使用上。如交接班日志、會(huì)議記錄，出入庫(kù)單據(jù)等等，都是根據(jù)模版打印好，甚至裝訂成冊(cè)。使用者只要按照要求一一填寫就可以了。在教學(xué)中，教師一方面要了解各個(gè)職業(yè)對(duì)實(shí)用應(yīng)用文的應(yīng)用情況，全面了解企業(yè)需求，及時(shí)反饋給學(xué)生，使之了解和掌握；一方面要求學(xué)生在實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中準(zhǔn)確、熟練的應(yīng)用，在現(xiàn)場(chǎng)中運(yùn)用，真正體現(xiàn)應(yīng)用文的實(shí)用性和應(yīng)用性。

　　同時(shí)，作為起主導(dǎo)作用的教師也要深入企業(yè)，了解企業(yè)對(duì)畢業(yè)生在實(shí)用應(yīng)用文體方面的需求。了解在使用方面容易出現(xiàn)的問(wèn)題，真正做到服務(wù)企業(yè)，奉獻(xiàn)社會(huì)。

　　由此可見，應(yīng)用文教學(xué)的模式化和傳統(tǒng)意義上教學(xué)的模式化的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。它是針對(duì)職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)實(shí)施的一種職業(yè)化的語(yǔ)文教學(xué)改革，有嚴(yán)格的科學(xué)性和內(nèi)在的可行性。模式化并不是機(jī)械套用，也不是對(duì)學(xué)生思維的限制，它只是突出了實(shí)踐中的可行性和操作性。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)在校各專業(yè)學(xué)生和各類成人培訓(xùn)班的實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)需求不斷成熟與完善，效果顯著，真正體現(xiàn)了應(yīng)用文體實(shí)用性實(shí)踐性的特點(diǎn)，也順應(yīng)了語(yǔ)文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)，走職業(yè)化教學(xué)改革的潮流與趨勢(shì)。