黃源深教授指出，因“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力”造成的“思辨缺席癥”一直困擾著外語(yǔ)師生。這種“思辨缺席癥”在學(xué)生外語(yǔ)書(shū)面寫(xiě)作方面，表現(xiàn)尤其明顯。許多在語(yǔ)言形式上無(wú)懈可擊的文章，卻有著內(nèi)容空洞、邏輯混亂的問(wèn)題，創(chuàng)新元素更無(wú)從談起。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中最根本的原因還在于日常寫(xiě)作訓(xùn)練中對(duì)語(yǔ)言形式的偏重，而忽視了必要的思維訓(xùn)練。

　　西方修辭學(xué)是寫(xiě)作學(xué)研究的源頭，其中的修辭發(fā)現(xiàn)、布局、風(fēng)格等重要元素與寫(xiě)作過(guò)程緊密相關(guān)。將修辭意識(shí)引入二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維訓(xùn)練，有助于提高他們的思辨能力。

　　一、西方修辭學(xué)與英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)間的學(xué)源關(guān)系英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)是西方修辭學(xué)重要的組成部分。西方古典修辭理論中有很多經(jīng)典內(nèi)容，可供今天的英語(yǔ)寫(xiě)作研究參考，包括亞里士多德提出的人格、情感、理性三個(gè)訴諸展示的作者、讀者與主題三者之間的關(guān)系；主題(topics)、爭(zhēng)議點(diǎn)(stasis)、理論(theoria)和實(shí)踐(praxis)等術(shù)語(yǔ)；以及歸納法、演繹法、三段論等推理方法。

　　中世紀(jì)時(shí)期，西方修辭學(xué)產(chǎn)生了大量有關(guān)布道、講經(jīng)和法律文件、書(shū)信的寫(xiě)作規(guī)則手冊(cè)。到了19世紀(jì)中期，書(shū)面寫(xiě)作已明確成為修辭學(xué)的一個(gè)分支。

　　19世紀(jì)8O年代，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)始進(jìn)入美國(guó)高校課程體系。1963年，美國(guó)“大學(xué)寫(xiě)作和交流研討會(huì)”(簡(jiǎn)稱CCCC)的主題是“面向一種新修辭學(xué)”，象征著寫(xiě)作教學(xué)研究的修辭學(xué)轉(zhuǎn)向。同年發(fā)表在學(xué)刊《大學(xué)寫(xiě)作和交流》(簡(jiǎn)稱CCC)上的相關(guān)論文有Wayne Booth的“修辭學(xué)的立場(chǎng)”和Francis Christensen的“一種句子的生成修辭學(xué)”，都體現(xiàn)了寫(xiě)作研究與修辭研究之間的密切聯(lián)系。二、國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一度存在著“結(jié)果教學(xué)法”

　　(product approach)與“過(guò)程教學(xué)法”(process approach)的爭(zhēng)議。前者注重文本的最終表現(xiàn)形式，如語(yǔ)言流利度、語(yǔ)法準(zhǔn)確度和篇章結(jié)構(gòu)等；后者則以寫(xiě)作過(guò)程為導(dǎo)向，把寫(xiě)作看作是解決問(wèn)題，重視寫(xiě)作者在寫(xiě)作中的思維過(guò)程。與結(jié)果教學(xué)法相比，過(guò)程教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的自主思維意識(shí)方面取得了良好的效果。近年來(lái)，隨著國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的引入，以作品的“社會(huì)影響”(讀者反應(yīng))為導(dǎo)向的“后過(guò)程教學(xué)”也開(kāi)始進(jìn)入寫(xiě)作教學(xué)研究的視野。

　　盡管新的教學(xué)理念和教學(xué)方法不斷被引入教學(xué)實(shí)踐，但在客觀上，多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂仍然以形式(篇章結(jié)構(gòu)、句法特點(diǎn)、用詞準(zhǔn)確性等)作為授課重點(diǎn)和評(píng)分的主要依據(jù)。國(guó)內(nèi)多數(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教材的內(nèi)容一般都以傳統(tǒng)的語(yǔ)法、句法和文體知識(shí)為主。寫(xiě)作訓(xùn)練的應(yīng)試導(dǎo)向也促成了重形式輕思維的普遍現(xiàn)象。一項(xiàng)針對(duì)200名英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作測(cè)試成績(jī)的分析顯示：學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中最突出的難點(diǎn)是寫(xiě)作內(nèi)容的貧乏。L4 內(nèi)容的貧乏正是思辨能力與創(chuàng)新元素缺失的直接表現(xiàn)。此外，思辨能力的缺失又間接導(dǎo)致了學(xué)生寫(xiě)作興趣的缺失。二語(yǔ)寫(xiě)作淪為一種按部就班的機(jī)械操作，即根據(jù)相對(duì)固定的框架結(jié)構(gòu)，將各種事實(shí)、例證加以組合，而學(xué)生的邏輯思維水平和寫(xiě)作興趣卻一直無(wú)法得到提升，直接影響了文章的可讀性。

　　三、修辭意識(shí)對(duì)寫(xiě)作思維的直接影響亞里士多德將修辭界定為使我們“不管碰到什么事情都能發(fā)現(xiàn)可資利用的說(shuō)服手段的那種能力”，并且指出修辭的另外一個(gè)重要特征是“修辭者能夠證明針對(duì)爭(zhēng)議的兩個(gè)對(duì)立觀點(diǎn)”。這種觀點(diǎn)體現(xiàn)了對(duì)修辭者的基本要求，即具備從不同角度考慮問(wèn)題，把握話語(yǔ)互動(dòng)全局的能力。在寫(xiě)作實(shí)踐中，這種掌控對(duì)立觀點(diǎn)的辯證意識(shí)有助于寫(xiě)作者在論證過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)邏輯思維能力，增強(qiáng)表述的客觀性。

　　亞里士多德還指出任何言說(shuō)情景都包括言說(shuō)者、話題和受眾這三個(gè)基本要素。其中，受眾作為修辭的目的所在，尤為關(guān)鍵。修辭者只有在成功地爭(zhēng)取到其他方面(包括個(gè)人、群體、社團(tuán)等)自愿進(jìn)入他所提議的某種修辭關(guān)系，并在其中扮演這一關(guān)系指派的角色時(shí)，才能夠發(fā)起一個(gè)真正的修辭過(guò)程。修辭學(xué)家伯克也指出：修辭是用符號(hào)在他人身上誘發(fā)合作的行為。這種意識(shí)反映在寫(xiě)作上，就體現(xiàn)為作者構(gòu)思時(shí)的讀者意識(shí)，筆耕論文新浪博客，即構(gòu)思時(shí)應(yīng)當(dāng)將讀者反應(yīng)納入考慮的范圍，并予以充分重視。

　　根據(jù)亞里士多德加以系統(tǒng)化之后的“修辭發(fā)明”理論，“修辭發(fā)明”指的是修辭者根據(jù)所承擔(dān)的說(shuō)服任務(wù)搜尋并選定可講、該講、值得講的話點(diǎn)的那個(gè)過(guò)程。

　　“修辭發(fā)明”的過(guò)程與寫(xiě)作中確定論點(diǎn)的過(guò)程有異曲同工之處。從修辭發(fā)明的角度出發(fā)，修辭者必須根據(jù)自己對(duì)修辭事件的理解以及自己的修辭目的，來(lái)決定哪些事實(shí)是與自己的修辭行動(dòng)相干的；這些相干事實(shí)中哪些有助于實(shí)現(xiàn)自己的修辭目標(biāo)，因而是可資利用的。因此，“修辭發(fā)明”的目的意識(shí)對(duì)于寫(xiě)作者明確取舍相關(guān)材料的標(biāo)準(zhǔn)也具有直接的借鑒意義。

　　四、調(diào)動(dòng)修辭意識(shí)提升二語(yǔ)寫(xiě)作思維能力結(jié)合修辭意識(shí)對(duì)寫(xiě)作思維的直接影響，教師可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)文章的邏輯性和內(nèi)容深度。

　　(一)增加辨證意識(shí)在謀篇布局上，尤其是在撰寫(xiě)論說(shuō)文時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在構(gòu)思時(shí)，把對(duì)立面觀點(diǎn)也納入考慮的范圍，通過(guò)對(duì)比論證，增強(qiáng)論述的客觀性。比如，對(duì)于“中學(xué)生使用手機(jī)”這個(gè)話題，如果把論點(diǎn)定為“中學(xué)生不應(yīng)使用手機(jī)”，作者在進(jìn)行論證布局的時(shí)候，就必須考慮到持對(duì)立觀點(diǎn)者可能使用的論據(jù)：如手機(jī)可以使家長(zhǎng)與學(xué)生的聯(lián)系更加方便、手機(jī)的上網(wǎng)功能能為學(xué)生瀏覽下載資料提供方便、手機(jī)上加載的計(jì)算器、詞霸等軟件可以作為學(xué)習(xí)的輔助工具等；在論證過(guò)程中，作者就有必要針對(duì)這些論據(jù)進(jìn)行反駁，以加強(qiáng)論證的全面性和客觀性。正確處理對(duì)立面觀點(diǎn)與論點(diǎn)之間的互動(dòng)關(guān)系，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

　　(二)增加讀者意識(shí)從修辭中的受眾意識(shí)出發(fā)，教師應(yīng)提醒學(xué)生在構(gòu)思之前明確作品的讀者對(duì)象，預(yù)測(cè)讀者的需要和期待，并針對(duì)讀者對(duì)象確定語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)策略。作者在預(yù)測(cè)讀者的需求、審美水平、閱讀能力和思維方式時(shí)對(duì)讀者的價(jià)值觀、認(rèn)知、知識(shí)、情感、態(tài)度方面的考慮、分析和判斷就是思辨能力的體現(xiàn)。構(gòu)思時(shí)，應(yīng)首先明確作品期望對(duì)讀者產(chǎn)生怎樣的影響。影響可以體現(xiàn)為激發(fā)讀者對(duì)相關(guān)話題的興趣、向讀者介紹作者的觀點(diǎn)，或是引發(fā)讀者的思考辯駁意識(shí)等。為了達(dá)到與讀者進(jìn)行有效交流的目標(biāo)，作者就必須充分考慮到目標(biāo)讀者的心理特點(diǎn)、接受水平以及對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注點(diǎn)。比如，“出國(guó)留學(xué)的利與弊”這個(gè)話題，讀者基本可以定位為學(xué)生或?qū)W生家長(zhǎng)。如果以學(xué)生為目標(biāo)讀者，就應(yīng)考慮到學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)多集中在個(gè)人喜好、開(kāi)拓眼界的成長(zhǎng)需求與對(duì)未來(lái)發(fā)展的期待上；如果以家長(zhǎng)為目標(biāo)讀者，關(guān)注點(diǎn)就會(huì)有所不同，留學(xué)費(fèi)用的成本核算與子女的就業(yè)前景通常會(huì)是他們最關(guān)心的問(wèn)題。因此，不同的讀者對(duì)象在很大程度上決定了文章的側(cè)重點(diǎn)。在構(gòu)思時(shí)，充分考慮到讀者因素，不僅拓寬了學(xué)生的思維廣度，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作目的意識(shí)和文章的表達(dá)效果，無(wú)疑也將起到積極的促進(jìn)作用。