發(fā)布時(shí)間：2020-10-23 21:39

　　 隨著生活水平的提高和“二孩政策”的提出,以及學(xué)前兒童數(shù)量的增加,家長(zhǎng)們?cè)絹?lái)越注重學(xué)前兒童的早期教育問(wèn)題。學(xué)前兒童有聲讀物在數(shù)字媒體技術(shù)的發(fā)展下產(chǎn)生,其作為一種新型的閱讀工具,以高科技、趣味性、交互性等特點(diǎn),給兒童帶來(lái)了全新的閱讀方式和閱讀體驗(yàn)。學(xué)前兒童有聲讀物利用兒童特有的心理、生理和閱讀行為特點(diǎn)引導(dǎo)他們閱讀,培養(yǎng)他們的思維邏輯能力,促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。有聲讀物的設(shè)計(jì)應(yīng)該給用戶(hù)呈現(xiàn)出良好的感官體驗(yàn)和使用體驗(yàn),如果無(wú)法給用戶(hù)感官上良好的體驗(yàn),在操作使用上不符合用戶(hù)的行為和習(xí)慣,會(huì)導(dǎo)致用戶(hù)中斷使用,進(jìn)而導(dǎo)致用戶(hù)的流失。由于在移動(dòng)終端平臺(tái)上的有聲讀物起步比較晚但是發(fā)展比較快,關(guān)于學(xué)前兒童有聲讀物的用戶(hù)體驗(yàn)的理論研究有待完善,因此,本論文以用戶(hù)體驗(yàn)為研究的基點(diǎn),探索其在學(xué)前兒童有聲讀物的應(yīng)用。本論文首先對(duì)用戶(hù)體驗(yàn)的相關(guān)概念進(jìn)行了詳細(xì)的闡述,界定了學(xué)前兒童有聲讀物的概念以及有聲讀物的目標(biāo)用戶(hù)與載體。根據(jù)用戶(hù)體驗(yàn)的三大層次與用戶(hù)體驗(yàn)?zāi)Ｐ吞岢隽藢W(xué)前兒童有聲讀物的用戶(hù)體驗(yàn)要素。其次,運(yùn)用案例對(duì)比分析的方法,以學(xué)前兒童有聲讀物用戶(hù)體驗(yàn)要素的三個(gè)維度為依據(jù),對(duì)口袋故事、寶貝聽(tīng)聽(tīng)以及咔噠故事3款有聲讀物進(jìn)行了多維度的調(diào)研分析,找出有聲讀物產(chǎn)品存在的共性問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上,對(duì)學(xué)前兒童有聲讀物的目標(biāo)用戶(hù)-兒童、家長(zhǎng)的特征分析,總結(jié)了其對(duì)有聲讀物的設(shè)計(jì)啟示。進(jìn)而從有聲讀物用戶(hù)體驗(yàn)的感官體驗(yàn)、使用體驗(yàn)、情感體驗(yàn)三要素,結(jié)合用戶(hù)的特征,運(yùn)用具象化調(diào)查問(wèn)卷、觀察、訪(fǎng)談等方法,對(duì)目標(biāo)用戶(hù)的需求進(jìn)行分析并建立了用戶(hù)角色模型。最后,以學(xué)前兒童有聲讀物設(shè)計(jì)的用戶(hù)體驗(yàn)要素為根據(jù),結(jié)合用戶(hù)的特征及需求,提出的學(xué)前兒童有聲讀物設(shè)計(jì)方法。并以學(xué)前兒童有聲讀物設(shè)計(jì)方法為指導(dǎo),展開(kāi)“萌兔故事”的設(shè)計(jì)實(shí)踐。本文以用戶(hù)體驗(yàn)的相關(guān)理論為研究基礎(chǔ),以學(xué)前兒童有聲讀物為研究對(duì)象,通過(guò)探究學(xué)前兒童及家長(zhǎng)的特征以及需求,并據(jù)此建立相關(guān)目標(biāo)用戶(hù)角色模型,提出了學(xué)前兒童有聲讀物設(shè)計(jì)的三要素,為學(xué)前兒童有聲讀物的設(shè)計(jì)提供了一種方法。某種程度上也為學(xué)前兒童培養(yǎng)閱讀興趣,全方面的發(fā)展打開(kāi)了嶄新的窗口。
【學(xué)位單位】：陜西科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類(lèi)】：G230.7
【部分圖文】：

研究框架圖（來(lái)源：自制）

圖 2-1 用戶(hù)體驗(yàn)三大層次(作者自制)Fig. 2-1 levels of the user experience（Author's self-control）驗(yàn)的模型Garrett 在《用戶(hù)體驗(yàn)要素》這本書(shū)籍當(dāng)中，以網(wǎng)站構(gòu)建以研究案例模型的 5 個(gè)層級(jí)要素，從底部到頂部依次為戰(zhàn)略層，范圍層，結(jié)構(gòu)層（如圖 2-2）。這個(gè)順序是從抽象到具體，從概念到完成，是一。產(chǎn)品的用戶(hù)體驗(yàn)將基于該順序分層運(yùn)作，并且每個(gè)水平層次相互

圖 2-2 用戶(hù)體驗(yàn)?zāi)Ｐ蛨DFig.2-2 Model Diagram of user experienc驗(yàn)的核心—用戶(hù)驗(yàn)的基礎(chǔ)與核心是用戶(hù)，并且用戶(hù)也是設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過(guò)程中最重要在設(shè)計(jì)中我們要時(shí)刻關(guān)注用戶(hù)。Jackob Nielsen 著作的《可用性工念做出了清楚的界定，他認(rèn)為用戶(hù)是指使用產(chǎn)品、某種服務(wù)或者是務(wù)影響的所有人[15]。他們是某種產(chǎn)品或者服務(wù)的輸出者[16]。因此，產(chǎn)品或者提供某種服務(wù)時(shí)，我們需要了解清楚：誰(shuí)是使用產(chǎn)品的最可以為其做些什么？ 這就需要設(shè)計(jì)人員在了解產(chǎn)品目標(biāo)用戶(hù)群體的，改進(jìn)設(shè)計(jì)從而滿(mǎn)足用戶(hù)的需求。開(kāi)發(fā)一款產(chǎn)品的時(shí)候，我們需要根據(jù)產(chǎn)品的目標(biāo)定位對(duì)產(chǎn)品的使用戶(hù)進(jìn)行調(diào)查，這樣可以使設(shè)計(jì)者可以掌握目標(biāo)用戶(hù)的特征以及需求合目標(biāo)用戶(hù)的產(chǎn)品。童有聲讀物的相關(guān)概念
【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 何應(yīng)蘭;;論學(xué)前兒童品格形成的自然路徑[J];教育探索;2019年03期

2 郭玉;;淺談學(xué)前兒童獨(dú)立性的培養(yǎng)[J];德陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào);2001年03期

3 梁冠琦;;基于改革推進(jìn)“校園足球”發(fā)展背景下的學(xué)前兒童足球課程模塊化構(gòu)建與實(shí)踐探索[J];休閑;2019年07期

4 劉芳;;趣味識(shí)字在學(xué)前兒童教育中的價(jià)值及其運(yùn)用[J];課外語(yǔ)文;2019年21期

5 張霞;;身體在學(xué)前兒童戲劇中的內(nèi)涵分析[J];長(zhǎng)治學(xué)院學(xué)報(bào);2018年06期

6 楊一凡;陳佳宇;;面向?qū)W前兒童的方向感訓(xùn)練玩教具設(shè)計(jì)研究[J];科技風(fēng);2019年07期

7 金曉芳;;父親參與教養(yǎng)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響分析[J];科學(xué)大眾(科學(xué)教育);2019年05期

8 張健;;學(xué)前兒童評(píng)價(jià):內(nèi)涵·類(lèi)型·方法[J];科教文匯(下旬刊);2019年05期

9 韓春霞;;以游戲?yàn)檩d體的學(xué)前兒童發(fā)展評(píng)價(jià)法[J];現(xiàn)代交際;2019年09期

10 李瑛;趙云剛;;供給側(cè)改革背景下學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];現(xiàn)代交際;2018年03期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前10條

1 曾守錘;學(xué)前兒童現(xiàn)實(shí)性監(jiān)測(cè)發(fā)展的研究[D];華東師范大學(xué);2005年

2 趙一侖;拓?fù)湔純?yōu)[D];華東師范大學(xué);2007年

3 楊曉萍;學(xué)前教育回歸生活課程研究[D];西南師范大學(xué);2002年

4 焦小燕;學(xué)前兒童抑制控制的發(fā)展、作用及促進(jìn)研究[D];東北師范大學(xué);2017年

5 張曉梅;師幼互動(dòng)質(zhì)量對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響及其教育促進(jìn)[D];東北師范大學(xué);2016年

6 李旭;兒童在園生活體驗(yàn)敘事研究[D];西南大學(xué);2014年

7 王曉芬;農(nóng)村混讀班早期教育現(xiàn)狀研究[D];華東師范大學(xué);2009年

8 李林慧;學(xué)前兒童圖畫(huà)故事書(shū)閱讀理解發(fā)展研究[D];華東師范大學(xué);2011年

9 鄧小平;教師行為、親子互動(dòng)與學(xué)前兒童創(chuàng)造力的關(guān)系研究[D];東北師范大學(xué);2013年

10 劉寶根;4-6歲兒童圖畫(huà)書(shū)閱讀中文字意識(shí)發(fā)展的眼動(dòng)研究[D];華東師范大學(xué);2011年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 武小東;家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童媒介使用的指導(dǎo)情況及對(duì)策分析[D];河北大學(xué);2019年

2 付茹雪;運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)前兒童家庭健康教育的干預(yù)研究[D];集美大學(xué);2019年

3 張利平;基于學(xué)前兒童視覺(jué)思維的涂鴉美術(shù)研究[D];淮北師范大學(xué);2019年

4 李欣;基于用戶(hù)體驗(yàn)的學(xué)前兒童有聲讀物設(shè)計(jì)研究[D];陜西科技大學(xué);2019年

5 吳秀英;學(xué)前兒童受教育權(quán)的法律保障研究[D];安徽大學(xué);2019年

6 王巖;學(xué)前兒童繪畫(huà)圖形與語(yǔ)言符號(hào)研究[D];延邊大學(xué);2018年

7 徐吟;學(xué)前兒童道義推理發(fā)展特點(diǎn)的研究[D];閩南師范大學(xué);2018年

8 陳露露;有關(guān)他人成敗的信息對(duì)學(xué)前兒童違規(guī)行為的影響[D];杭州師范大學(xué);2018年

9 秦也雯;美國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)能力培養(yǎng)研究[D];延邊大學(xué);2018年

10 胡碩;論學(xué)前兒童“學(xué)”與“玩”的相互融合[D];湖南師范大學(xué);2018年

本文編號(hào)：2853573