基于加拿大非華裔成人初學(xué)者的初級漢字教學(xué)實(shí)踐報(bào)告
第一章緒論
第一節(jié)選題的原因和意義
一、選題的原因
加拿大是一個(gè)以英語和法語為官方語言的多元文化國家。大多數(shù)加拿大學(xué)生是在英語環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語的（魁北克省是法語環(huán)境）。由于地廣人稀，開設(shè)漢語課的學(xué)校主要集中在幾個(gè)人口較多的城市里，如多倫多、蒙特利爾、溫哥華、埃德蒙頓等。1988年加拿大政府通過了《多元文化法》后，漢語教學(xué)從只存在于華僑華人開辦的私立中文學(xué)校逐步擴(kuò)展到加拿大的公共教育體系；但是由于種種原因（如人口和族裔分布，師資，對開設(shè)漢語課的爭取力度等），仍然只有少數(shù)省的少數(shù)公立學(xué)校開設(shè)了漢語課。這些漢語課大都沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的漢語課程也互不銜接，缺乏互動(dòng)的平臺。例如，雖然1984年不列顛哥倫比亞�。˙ritish Columbia)為5-12年級設(shè)有漢語課程，其教育廳也在1998年頒布了中文課程指引（Integrated Resource Package),但實(shí)際開設(shè)的漢語課程的只有為數(shù)不多的幾所學(xué)校，絕大多數(shù)非華裔漢語學(xué)習(xí)者是從大學(xué) g才開始正式學(xué)習(xí)漢語的。
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第二節(jié)文獻(xiàn)綜述
—、漢字的本體研究概況
漢字的本體研究一直是中國大陸漢語言文字研究的重要內(nèi)容之一。漢字的特點(diǎn)之一就是字形、字音、字義的三位一體。東漢許慎的《說文解字》根據(jù)小篆字體歸納出的“六書”（象形、指示、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借）最早地研究了漢字形、音、義之間的內(nèi)在規(guī)律。自古至今，漢字因意義而構(gòu)成形體，字形和音節(jié)之間有著對應(yīng)關(guān)系。呂叔湘（1987)提出漢字是語素文字，是形、音、義的統(tǒng)一體。?朱志平（2002)認(rèn)為漢字的本體是字形?，呂必松（2007)提出字形是“文字的形體結(jié)構(gòu)”，字音是“形體結(jié)構(gòu)所代表的發(fā)音”，字義是“形體結(jié)構(gòu)和發(fā)音所代表的意思”。?漢字能夠直接表意，是因?yàn)闈h字的音節(jié)能夠代表固定的意思，能夠用一個(gè)表意的漢字來記錄一個(gè)音節(jié)。④在字形與字音和字義的關(guān)系方面，周有光（1958)提出漢字是“綜合運(yùn)用表意見表音兩種表達(dá)方法”的意音文字。⑤胡文華（2008)在《漢字與對外漢字教學(xué)》中提到漢字的特點(diǎn)時(shí)表示漢字“形音義之間的系統(tǒng)聯(lián)系是經(jīng)過深思熟慮的”》字形和音節(jié)對應(yīng)的關(guān)系，字形和字義互生互映的關(guān)系充分體現(xiàn)了漢字的獨(dú)特性。
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第二章加拿大非華裔成人漢語初學(xué)者漢字學(xué)習(xí)概況
第一節(jié)加拿大漢語教學(xué)模式概況
加拿大的漢語教學(xué)起始于19世紀(jì)后期的華文講習(xí)班，首家漢語私塾于1899年創(chuàng)辦（BC省Victoria市的樂群藝塾）。?歷史上，由于加拿大政府的民族同化政策，華文教育的發(fā)展艱辛而曲折。?加拿大華人的歷史被稱為是華人的血淚史，華人從一開始遭排斥和不公正的待遇到如今被主流社會(huì)接受走過了漫長而艱辛的150多年。1971年加拿大政府的多元文化政策出臺，這為加國各族裔的語言文化的發(fā)展提供了寬松自由的社會(huì)環(huán)境。目前，加拿大的漢語學(xué)校分為兩種：一種是“正規(guī)學(xué)校體系”，包括高等學(xué)校（大學(xué)和社區(qū)學(xué)院）和各省教育局下屬（公共教育體系中）的公立學(xué)校，從Kindergarten到Grade 12 (相當(dāng)于中國大陸的學(xué)前班到高三）均可能設(shè)有漢語課程；另一種是“非正規(guī)學(xué)校體系”，包括周末中文學(xué)校、家庭中文班、教會(huì)中文班等。
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第二節(jié)成人漢語教學(xué)概況
加拿大成人漢語教學(xué)主要包括高校開辦的正式學(xué)分課程、無學(xué)分課程，一些政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)機(jī)構(gòu)聘請漢語教師開辦的短期漢語課程培訓(xùn)以及個(gè)人開辦的漢語課堂和家庭輔導(dǎo)性質(zhì)的成人漢語教學(xué)。由于非正式的培訓(xùn)和個(gè)人輔導(dǎo)分布比較松散，下文就對正式的高校漢語課程在開設(shè)、規(guī)模、以及教材等方面作一概述。
正式的學(xué)分課程主要通過大學(xué)和學(xué)院的東亞系（East Asian Studies)、亞洲學(xué)（Asian Studies)、太平洋與亞洲學(xué)（Pacific Asian Studies)或現(xiàn)代語言系(Modem Languages)來進(jìn)行，這些學(xué)分課程包括初級課程（可供全校學(xué)生選修），也包括部分大學(xué)的漢語專業(yè)的中高級課程。由于人口、師資、族裔分布不均，加拿大大學(xué)、學(xué)院的漢語教育規(guī)模相差很大。表1是筆者根據(jù)加拿大全國中文教學(xué)資料庫?和有些院校官網(wǎng)整理出來的加國大學(xué)、學(xué)院學(xué)分課程的師生人數(shù)概況：
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第三章 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 ............33-43
第一節(jié) 背景調(diào)查 ...............33-36
一、納奈莫(Nanaimo)非華裔成人初級漢語漢字教學(xué)概況 ..........33-34
二、學(xué)生基本情況 ..................34-36
第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 .............36-43
一、教學(xué)目標(biāo) .................36
二、教學(xué)原則 ...............36-37
三、教學(xué)內(nèi)容 ..................37
四、教學(xué)實(shí)踐 ..............37-43
第四章 課程教學(xué)效果調(diào)查與分析
第一節(jié)調(diào)査的目的
本教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)途徑方面的一個(gè)嘗試。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是按照漢字難易的規(guī)律，配合教材中的詞匯、語法教學(xué)，即圍繞教材話題，采用單字教學(xué)與語境教學(xué)相結(jié)合的方法來更加有效地提高學(xué)習(xí)者的識字能力和用字詞造句的能力。目的是減輕學(xué)習(xí)者負(fù)擔(dān)，增加興趣，激發(fā)初學(xué)者重視漢字學(xué)習(xí)、幫助擺正漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度。本文研究的目的是通過分析學(xué)習(xí)者在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中的效果，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)一些加拿大成人學(xué)習(xí)者在入門階段實(shí)際運(yùn)用的有效漢字學(xué)習(xí)策略。
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結(jié)論
第一節(jié)非華裔成人漢語漢字教學(xué)實(shí)踐回顧
筆者回顧了十二次課堂實(shí)踐，在對前文學(xué)生書面語料描述及問卷訪談數(shù)據(jù)分析加以總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)問題：
一、學(xué)生經(jīng)歷了 “通過學(xué)習(xí)漢字來學(xué)漢語”的途徑，對漢字和漢語之間的特殊關(guān)系有了認(rèn)識，意識到學(xué)字和學(xué)詞兩個(gè)過程的統(tǒng)一有助于理解漢字的造字方法和表詞方式，從而感悟到漢語學(xué)習(xí)的特殊性。領(lǐng)會(huì)了漢字和漢語的特殊關(guān)系之后，學(xué)習(xí)漢字的必要性變得明朗起來，從而主動(dòng)地通過單字學(xué)習(xí)來導(dǎo)出詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用訓(xùn)練。三個(gè)月的課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)然還有課下的不懈努力，不但成功地教會(huì)自己會(huì)認(rèn)、會(huì)用一百個(gè)左右的漢字，而且最重要的是逐漸領(lǐng)會(huì)了一種有益于漢字學(xué)習(xí)的理念和方式。喬認(rèn)識到了本教學(xué)設(shè)計(jì)的理念并在訪談中加以概括："The instructor's approach is to provide exposure to a good deal of material，butto focus students' efforts to leam characters on only a few characters at a time".路易談到教學(xué)效果時(shí)說道：“with this method, it worked very well for me because Icould focus on the core characters that you expected us to reproduce, and I canrecognize them and more characters when reading the dialogues in our textbook".
二、學(xué)生不但對漢語和漢字有了了解，而且通過探索自己的學(xué)習(xí)策略加強(qiáng)了對自己的了解。作為成人學(xué)習(xí)一門語言，最大的挑戰(zhàn)莫過于忘記已學(xué)過的詞匯。成功地運(yùn)用漢字記憶策略來理解和記憶具體的漢字，需要學(xué)生個(gè)性化自己的記憶術(shù)，經(jīng)過個(gè)人思考創(chuàng)造出最有效的策略。學(xué)完十二節(jié)課后，學(xué)生都能夠主動(dòng)地從漢字與自己的關(guān)系去探求最佳記憶策略。雪麗在訪談中提到："...asI'm more of a kinaesthetic learner, I like looking at patterns, adding my little stories,sometimes more than one. I found the experience of thinking about how I rememberChinese characters are interesting, enjoyable and helpful".喬在漢字學(xué)習(xí)過程中再次確認(rèn)了自己的優(yōu)勢：“I am fortunate to have good working memory, strong verbalskills, and a tendency to second-guess anything I have done until I'm certain itscorrect"。
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參考文獻(xiàn)（略）
本文編號：8706
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