本文是一篇專(zhuān)業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于政治理論課教學(xué)生動(dòng)化的做法的闡述，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　政治理論課是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，它側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個(gè)代表”重要思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的政治方向，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并形成良好的思想道德品質(zhì)。但當(dāng)前政治理論課教學(xué)的狀況是教材相對(duì)滯后，跟不上當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的要求；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，認(rèn)知教學(xué)概念化、思想教育說(shuō)教化，這就往往會(huì)造成理論的認(rèn)知與實(shí)際生活中的認(rèn)知不相吻合，致使學(xué)生對(duì)政治理論課產(chǎn)生厭煩心理。如何使政治理論課變得生動(dòng)，散發(fā)魅力，引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”?在這個(gè)層面上，我們?cè)诮虒W(xué)中做了一些嘗試。

　　1 構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容體系，對(duì)教材內(nèi)容深勻旺傳統(tǒng)的政治理論課教學(xué)最突出的問(wèn)題，一是相對(duì)于時(shí)代發(fā)展而言，教材顯得滯后而又單��；二是教材敘述體例始于原理又終于原理，忽視了時(shí)代性和學(xué)生的可接受性。因而，必須對(duì)政治理論課教學(xué)內(nèi)容的選擇做大膽、有益的改革。

　　1．1 教學(xué)內(nèi)容的選擇上求“精” 首先，不能僅靠一本具有完整理論體系的教材作為授課內(nèi)容的唯一依據(jù)，而要向?qū)W生提供大量的自主學(xué)習(xí)的資源并加以引導(dǎo)。在教學(xué)中，我嘗試把各類(lèi)書(shū)籍(包括專(zhuān)著和通俗讀本)、影視作品、網(wǎng)絡(luò)資料的信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事甚至文學(xué)藝術(shù)、日常生活等多角度多方面了解、認(rèn)識(shí)一個(gè)人乃至思想。因?yàn)橹挥羞@樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的才是鮮活的思想。

　　其次，把高高在上的理論請(qǐng)下講壇，努力回答學(xué)生普遍關(guān)心的重要理論問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題。再次，理論要為現(xiàn)實(shí)服務(wù)，尤其要想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。由于種種原因當(dāng)前大學(xué)生價(jià)值取向上功利主義的傾向明顯，覺(jué)得理論學(xué)習(xí)沒(méi)有作用。對(duì)此我們讓學(xué)生到企業(yè)調(diào)查企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的實(shí)踐意義。通過(guò)深入實(shí)際，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：

　　思想進(jìn)步、誠(chéng)實(shí)守信、品行端正是把利潤(rùn)當(dāng)作最高追求的企業(yè)用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。理論學(xué)習(xí)的重要性自然突現(xiàn)。

　　1．2 教學(xué)內(nèi)容的選擇要聯(lián)系實(shí)際所設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治形勢(shì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能老是圍繞教材所舉的例子，或舊例重提，陳詞濫調(diào)，而是要緊密聯(lián)系當(dāng)前國(guó)內(nèi)外所發(fā)生的焦點(diǎn)問(wèn)題和符合學(xué)生實(shí)際的事例，把最新的信息寓于生動(dòng)的例子之中，才有時(shí)代特色，從而增強(qiáng)吸引力和說(shuō)服力，讓學(xué)生學(xué)而信和知而行。如我們?cè)谥v“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控”時(shí)，運(yùn)用從中央電視臺(tái)“經(jīng)濟(jì)半小時(shí)”、“焦點(diǎn)訪談”、“東方之子”、“今日說(shuō)法”等欄目收集的時(shí)事新聞、財(cái)經(jīng)報(bào)道以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等實(shí)例材料來(lái)結(jié)合課本知識(shí)進(jìn)行講解、設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們所講授的內(nèi)容，是實(shí)實(shí)在在發(fā)生在自己身邊的事情。通過(guò)堅(jiān)持“三貼近”

　　(貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生)原則、注重“針對(duì)性和實(shí)效性”，我們逐步探索性地構(gòu)建起課程主題突出、內(nèi)容精當(dāng)、層次分明的大學(xué)生政治理論課教學(xué)內(nèi)容體系。

　　2 注重教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣政治理論課教學(xué)，必須發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人。教師必須從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從滔滔不絕中解放出來(lái)，做到少講、精講，讓更多學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、分析討論的時(shí)間和空間。為此，需要我們?cè)诟倪M(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法上真抓實(shí)干，有所作為，把學(xué)生的好奇心、求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　我們主要從以下幾方面來(lái)注重教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．1 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，“引人入勝” 常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”新課的導(dǎo)人是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，一堂課的導(dǎo)人設(shè)計(jì)得精彩與否直接影響著整個(gè)課堂教學(xué)的效果。我們依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際精心設(shè)計(jì)新穎、別致、不拘一格的課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，吸引學(xué)生的注意力，比如可采用“新聞分析”、“故事、詩(shī)歌、謎語(yǔ)導(dǎo)人”、“舉例導(dǎo)人”等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。舉例一定要貼近生活，做到“取近納新”，讓同學(xué)們“信服”，這個(gè)開(kāi)頭戲可以老師導(dǎo)，也可以讓學(xué)生演。從而感染學(xué)生，激發(fā)興趣。比如：我們?cè)谏系谝惶谜軐W(xué)課時(shí)，以一首《霧里看花》導(dǎo)人。“霧里看花，水中望月，你能??”然后邊聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生的興趣一邊就調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著，引導(dǎo)他們?cè)诟枨�中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到答案：如何認(rèn)識(shí)世界?必須得有智慧。然后就從智慧一詞過(guò)度到哲學(xué)概念。

　　學(xué)生于是對(duì)這門(mén)學(xué)科充滿了期待，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　2．2 創(chuàng)建“小課堂。大社會(huì)”的教學(xué)模式 政治理論課有自己的特點(diǎn)，即理論性強(qiáng)，政策性強(qiáng)，時(shí)效性強(qiáng)，這就要求政治理論課必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，賦予政治理論課時(shí)代感、社會(huì)感。著名教育家斯卡特金說(shuō)：“理想的教學(xué)主要是講授基本的少量的知識(shí)，而這些知識(shí)中，支架著科學(xué)的聯(lián)系。”我們認(rèn)為，斯卡特金所說(shuō)的“聯(lián)系”既是知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，也是作為知識(shí)形態(tài)的理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，而且后一種聯(lián)系顯得更為重要。因?yàn)檫@等于給了學(xué)生一把開(kāi)啟生活之門(mén)和解決實(shí)際問(wèn)題的鑰匙。因此，政治理論課的教學(xué)不應(yīng)是封閉的，而應(yīng)是開(kāi)放的，向社會(huì)延伸的，筆耕論文，進(jìn)一步說(shuō)，就是讓學(xué)生用書(shū)本中的基本知識(shí)和原理解決生活的實(shí)際問(wèn)題，形成“小課堂，大社會(huì)”的教學(xué)模式，使學(xué)生在求知、探知、用知的過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如：在講到“環(huán)境和資源”問(wèn)題時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用書(shū)本知識(shí)理解和分析校園及其周邊環(huán)境，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)存在的環(huán)境問(wèn)題，并要求他們寫(xiě)一篇小論文。學(xué)生們?cè)谛≌撐闹辛谐隽诵�園環(huán)境存在的問(wèn)題，并分析了原因，諸如，哪些是主觀原因，哪些是客觀原因，并提出解決的方法和措施。這就使學(xué)生真實(shí)地感受到環(huán)境與人的生存和發(fā)展的密切聯(lián)系，加強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)和“從我做起，從現(xiàn)在做起”的責(zé)任心�？梢�(jiàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅給學(xué)生提供了一個(gè)了解社會(huì)、了解自我與社會(huì)的關(guān)系的機(jī)會(huì)，而且為他們提供了運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的大舞臺(tái)。

　　2．3 讓討論式教學(xué)法躍進(jìn)政治理論課堂 所謂“討論法”就是指在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)辯論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)具有多方面的意義。如果教師只以“灌輸”的方式進(jìn)行教學(xué)，而不經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思維激蕩，就很難解決學(xué)生思想中的許多疙瘩，一旦遇到實(shí)際問(wèn)題，就只能進(jìn)行“紙上談兵”了。正如《學(xué)記》中所說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。討論式教學(xué)法能很好地解決以上難題，大家在討論中能各抒己見(jiàn)，各種不同的觀點(diǎn)和矛盾能交融在一起，在群體思考的過(guò)程中，在思維的相互碰撞中通過(guò)互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，互相批評(píng)、互相教育、歸納綜合的過(guò)程來(lái)共同認(rèn)識(shí)矛盾、解決矛盾，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高實(shí)際運(yùn)用能力。