前兩日聽聞廣州一男孩，將一被撞傷的老人送往了醫(yī)院，這可貴的舉動(dòng)不僅得到了老人及家屬的謝意，還受到了政府的夸獎(jiǎng)并將給予豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。廣州市政府的這一舉措，無疑是為了宣揚(yáng)真、善、美，為構(gòu)建和諧美好的社會(huì)不斷在努力著。但這件事的背后，卻讓我這一個(gè)教育工作者感到一絲的悲哀。我不斷地捫心自問:如果我看到這樣的情況，我會(huì)怎么做?也許我會(huì)撥打110，但我不會(huì)輕易去送老人，因?yàn)橛刑�多的做了好事被說詐的事。

　　如今，品德與生活、社會(huì)合并，我們的課程回歸到人自身，回到兒童的生活，構(gòu)建了心靈對(duì)國(guó)話的平臺(tái)，重新賦子它以應(yīng)有的，魅力。然而人數(shù)眾多的班級(jí)授課R中，我們很多時(shí)候仍然是學(xué)生了醫(yī)解了自己應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎E樣做。很多處在邊角處的孩子成I為了教育的死角。

　　一、心靈的平臺(tái)，小班里的孩子在活動(dòng)中更加快樂

　　讀過《綠野仙蹤》這則故事的人也許會(huì)記得里面有一段錫樵夫和稻草人關(guān)于腦子和心靈的對(duì)話:稻草人說"我頭腦里塞滿了稻草，你瞧，這就是我到里茲國(guó)來要些腦子的理由"

　　"噢!明白了!"錫樵夫說。

　　"但腦子畢竟不是世界上最好的東西。""你還有更好的嗎?"稻草人問。

　　"沒有，我腦袋很空，"錫樵夫回答，"但我曾經(jīng)有過腦子和一顆心。經(jīng)我試驗(yàn)，我寧可要一顆心。"

　　稻草人卻說，"我寧愿要腦子而不要心。因?yàn)樯倒霞词褂幸活w心，也不知道要它來干什么。"

　　錫樵夫說"我卻愿意要心，因?yàn)槟X子不會(huì)使人幸福，而幸福是世界上最好的東西。"

　　心只有和心才能產(chǎn)生相互之間的作用，舍此之外，沒有其它東西可以替代這顆心。為此，教育要觸及人的心靈，使人在心靈層面發(fā)生變化，只有創(chuàng)設(shè)心靈溝通和碰撞的平臺(tái)，使心與心在這里得以相遇。

　　發(fā)展心理學(xué)的研究表明:在個(gè)體發(fā)育的不同階段，其認(rèn)知水平呈現(xiàn)出階段性、層次性的特點(diǎn)。學(xué)齡兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn):根據(jù)具體事例進(jìn)行推理思考，即所謂"具體形象思維"。他們尚不能用抽象的邏輯思維的方法去思考和解決問題，其思維活動(dòng)不能脫離具體經(jīng)驗(yàn)，其思維過程也不能脫離具體經(jīng)驗(yàn)。正是由于兒童認(rèn)知的這一特點(diǎn)，決定了我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)，不能光憑口頭說教，而應(yīng)該設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，激發(fā)兒童相應(yīng)的體驗(yàn)。

　　例如，三年級(jí)《品德與生活》一開始中，開始認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)交往。確實(shí)，這是三年級(jí)孩子最大的問題，同伴之間相互體諒，懂得"已所不欲勿施于人"，是他們最大的問題。而光靠課文中幾個(gè)故事，談?wù)勆磉叺氖率遣粔虻�，觸及不到學(xué)生的心靈。為此，我將品德與主題班會(huì)相結(jié)合"說說我的煩惱"讓孩子敘述在同伴相處時(shí)的煩心事，大家一起支點(diǎn)金點(diǎn)子;"夸夸你的小伙伴"，在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)那些弱勢(shì)孩子的閃光點(diǎn):家長(zhǎng)開放日"主題隊(duì)會(huì)"，讓學(xué)生從故事、家長(zhǎng)的親身經(jīng)歷中獲得啟發(fā)。學(xué)生在一次次的班隊(duì)活動(dòng)中，以小組合作的方式，排練節(jié)目，制作PPT;和老師討論寫主持稿的過程中，師生關(guān)系、生生關(guān)系，空前友善團(tuán)結(jié)。

　　三年級(jí)《品德與生活}，要學(xué)生認(rèn)識(shí)交通標(biāo)志，培養(yǎng)面對(duì)火災(zāi)、溺水等災(zāi)害，學(xué)會(huì)解決問題的能力。這些課文的教學(xué)，我結(jié)合了小班化多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，圖文視頻的沖擊，給了學(xué)生較強(qiáng)的視覺沖擊，而后，讓他們模擬場(chǎng)景J‘做做小交警"模擬路況演戲、"火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)"逃生訓(xùn)練、"溺水"救助…...人數(shù)的減少，讓這些活動(dòng)在班級(jí)中實(shí)施形成了可能，同時(shí)，真正地讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)。

　　二、小班化讓所有的孩子都感受到了成功與喜悅

　　《品德與生活》的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，更重要的是在于課后如何讓學(xué)生將課堂所理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為日常行為。于是我和孩子們一起共同動(dòng)手根據(jù)《品德與生活》中相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計(jì)了我們班的班級(jí)文化，讓我們班級(jí)的每一面墻、每一個(gè)角落都能提醒大家要養(yǎng)成各種各樣小班化教育讓我和孩子們真正的坦誠(chéng)相待，真情流露。讓師生之間的了解更深了，更好的解決了一些內(nèi)心問題。

　　另外，小班化的最基本的特征是班級(jí)人數(shù)少，這就為教師提供了更多的與這些孩子相處、交流與溝通的時(shí)間。試想，我們?cè)瓉砻總�(gè)班54人，每個(gè)孩子與老師說一分鐘，老師需要近一個(gè)小時(shí)的時(shí)間來傾昕孩子們的心聲。同樣的時(shí)間，小班化之后，每個(gè)班20人，筆耕文化傳播，一節(jié)課每個(gè)孩子就有4分鐘的時(shí)間與老師進(jìn)行心與心的溝通。其結(jié)果就是師生之間的了解更加全面了，就能夠真正的對(duì)癥下藥，準(zhǔn)確處理發(fā)生在每個(gè)孩子身上的事情。孩子和老師之間的感情更加深厚了，彼此之間的默契程度也會(huì)隨之增加。

　　"少一倍的孩子，多一倍的關(guān)愛"，希望對(duì)每個(gè)孩子人文關(guān)懷，能為《品德、與生活》這片課堂注入新的活力。