第一章 引 言

一、問題的提出
小學(xué)新生階段的教育起著承上啟下的作用，為學(xué)齡兒童由幼兒階段的學(xué)前教育過渡到兒童階段的小學(xué)教育架起了一座橋梁，并為小學(xué)新生健全的學(xué)習(xí)心理、積極學(xué)習(xí)行為的形成提供后天學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。然而，在每一個轉(zhuǎn)折期，都會涉及到一個適應(yīng)的問題。研究小學(xué)新生的適應(yīng)性問題既是豐富和發(fā)展小學(xué)教育關(guān)于兒童的全面和諧發(fā)展的理論需要，又是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、成長，提升當前小學(xué)新生學(xué)校教育效能的實踐需要，同時也是筆者的研究興趣之所在。研究小學(xué)新生的適應(yīng)性問題是豐富和發(fā)展小學(xué)教育關(guān)于兒童的全面和諧發(fā)展的理論需要。首先，本研究能為小學(xué)新生健全完滿學(xué)習(xí)心理的塑造提供理論支持，并為小學(xué)新生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與生活提供行為指導(dǎo)，以促使他們在學(xué)校學(xué)習(xí)、社會人際交往以及和諧親子關(guān)系的形成等領(lǐng)域方面和諧健康發(fā)展成長。其次，弄清窒礙小學(xué)新生全面和諧發(fā)展的相關(guān)教育教學(xué)理念。特別是對兒童個體學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)適、人格特質(zhì)的形成以及兒童個體社會化的規(guī)律，包括對同儕的人際關(guān)系適應(yīng)、親子關(guān)系認知、自我角色適應(yīng)等問題的研究，有助于發(fā)現(xiàn)小學(xué)新生適應(yīng)性問題的表征、找尋出癥候，并揭示出小學(xué)新生適應(yīng)性中的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上試提出相應(yīng)對策，從而構(gòu)建出一套行之有效的關(guān)于小學(xué)教育階段中的兒童身心全面發(fā)展理論。開展本研究也是指導(dǎo)當前小學(xué)新生實踐教學(xué)的現(xiàn)實需要。一般而言，幾個極為關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，如從家庭步入學(xué)校、從高中邁入大學(xué)、從學(xué)校走向社會等，是適齡入學(xué)兒童一生中所必須經(jīng)歷的。不同的學(xué)習(xí)階段意味著受教育者個體往往要不斷調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心理、并調(diào)整自我的學(xué)習(xí)行為以適應(yīng)不同的外在學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)整自我在家庭中的行為角色認知，轉(zhuǎn)換自我的社會觀念。因此，進行小學(xué)新生的適應(yīng)性研究也是現(xiàn)實中的小學(xué)新生教學(xué)迫切需要解決的重大實踐課題。
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二、研究目的
本研究旨在探討小學(xué)新生適應(yīng)性問題，在對國內(nèi)外小學(xué)新生適應(yīng)性問題的相關(guān)文獻分析后，以沈陽市皇姑區(qū) 300 名小學(xué)新生為調(diào)查樣本進行問卷調(diào)查，并進行實地課堂觀察，同時圍繞小學(xué)新生若干適應(yīng)性問題與相關(guān)教師、家長、小學(xué)新生進行訪談，并結(jié)合具體的案例分析等實證研究方法，試找出小學(xué)新生在家庭、社會尤其是學(xué)校學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)性障礙癥候、影響因子，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教育干預(yù)策略，對小學(xué)新生出現(xiàn)的若干適應(yīng)性問題進行矯正與防治。
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第二章 小學(xué)新生適應(yīng)性問題相關(guān)概念和理論基礎(chǔ)闡釋

一、相關(guān)概念界定
小學(xué)新生的適應(yīng)性問題研究主要涉及到小學(xué)新生、幼小銜接、適應(yīng)性等基本概念。為此需要理清本研究的相關(guān)概念，廓清本研究的論域，以期為本研究打下夯實的理論基礎(chǔ)。小學(xué)新生即由剛接受完幼兒階段的學(xué)習(xí)進入小學(xué)階段學(xué)習(xí)的小學(xué)一年級學(xué)生。在這里需要指出的是，在我國并非所有的小學(xué)新生都接收了正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)前幼兒教育。由于我國地域遼闊，區(qū)域政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在地域廣袤的農(nóng)村地區(qū)相當大部分的小學(xué)新生并未接收系統(tǒng)完整的學(xué)前幼兒教育，然而在正式成為小學(xué)新生前他們大多進入小學(xué)，接受了一年的學(xué)前班教育。嚴格意義上來講，學(xué)前班教育還是屬于學(xué)前教育范疇，并不能納入到小學(xué)教育范疇。本研究所指的小學(xué)新生泛指一切剛?cè)胄�學(xué)一年級的新生。顯然，小學(xué)新生進入小學(xué)接受教育的重要性正在于其正處于幼小銜接階段教育的關(guān)鍵拐點。國內(nèi)目前并沒有公認的“幼小銜接”的概念定義，國外對“銜接”這一概念的研究大多將其作為一個動態(tài)性、系統(tǒng)性的概念進行描述性定義，研究者們認為銜接應(yīng)兼有學(xué)習(xí)場所的轉(zhuǎn)換以及學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)換兩個基本方面的內(nèi)容。據(jù)此，大多數(shù)學(xué)者傾向于將其定義為兒童從幼兒園到小學(xué)這兩個不同教學(xué)階段的過渡改變，也包含從幼兒到小學(xué)生這兩個社會角色的變換，教育工作者必須要根據(jù)幼兒園和小學(xué)不同階段的特點，充分尊重幼兒以及兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的規(guī)律以及兒童畢生發(fā)展的實際需要，處理好幼兒園與小學(xué)兩個不同教育階段的對接工作。毋庸置疑，小學(xué)新生的幼小銜接過渡教育，為小學(xué)新生實現(xiàn)從學(xué)前階段的幼兒學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到小學(xué)階段的兒童學(xué)習(xí)提供了一個“緩沖地帶”。在這一緩沖地帶，兒童可以實現(xiàn)由于外在環(huán)境出現(xiàn)巨大變化的心理、行為調(diào)適問題的解決。一般而言，小學(xué)新生對這一變化的適應(yīng)能力越強，他的學(xué)習(xí)生活能力也就越強，兩者呈現(xiàn)一種顯著的正相關(guān)。
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二、理論基礎(chǔ)
學(xué)校適應(yīng)既是一種過程也是一種結(jié)果，對小學(xué)生適應(yīng)性問題進行調(diào)查研究不僅有助于發(fā)現(xiàn)和幫助適應(yīng)存在問題的學(xué)生，促進其健康成長與發(fā)展，也有助于幫助學(xué)校、教師和家長為幫助學(xué)生發(fā)展提供更好的策略方法。本研究認為，小學(xué)生適應(yīng)性問題研究主要涉及到的理論有許多，但經(jīng)過歸納，可以將其歸類為：學(xué)生身心發(fā)展的相關(guān)理論、素質(zhì)教育理論、學(xué)校教育和教學(xué)的相關(guān)理論等。對小學(xué)生適應(yīng)性問題的研究，從兒童身心發(fā)展的角度出發(fā)，這要涉及的理論有：發(fā)展階段理論、最近發(fā)展區(qū)和關(guān)鍵期理論。小學(xué)生適應(yīng)性問題是不是個假命題？心理學(xué)界有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)理論已經(jīng)做出了回答。做好應(yīng)對小學(xué)生的適應(yīng)性問題的工作，不僅具有其必要性，更有其重要的實踐價值。學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律主要是指青少年學(xué)生身心發(fā)展因年齡特征的變化而產(chǎn)生的規(guī)律。②心理學(xué)研究證明，個體的認知能力可以認為是個體認知系統(tǒng)循環(huán)發(fā)展與變化的過程。個體的認知系統(tǒng)的功能在個體與環(huán)境的交互作用之中不斷的發(fā)展。存在連續(xù)性和階段性的特點�？梢詮膬蓚�方面解釋，首先，個體發(fā)展認知能力是一個循序漸進的過程。其次，由于個體認知發(fā)展中體現(xiàn)出是階段性，所以不同階段的個體存在的認知水平有著顯著的差異。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的研究表示，兒童心理具有連續(xù)和階段性發(fā)展的共同特點，其中各個階段表現(xiàn)出其階段性的特點。這些階段通常都可以在各個年齡階段的個體中所表現(xiàn)出來，并基本上以穩(wěn)定的年齡為階段標志。小學(xué)新生的適應(yīng)性問題正是小學(xué)新生個體心理發(fā)展階段性的重要體現(xiàn)。問題的解決必須從這個規(guī)律出發(fā)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論。該理論指出：教育兒童需考慮兩個因素，一是兒童已經(jīng)發(fā)展到的水平，另一種是兒童有可能發(fā)展到的水平。介于該兩種因素之間的距離稱之為“最新發(fā)展區(qū)”。該理論的提出對學(xué)生的發(fā)展的研究作出了重要貢獻。最近發(fā)展區(qū)理論在小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)方面具有重要的作用，教師和家長可以利用最近發(fā)展區(qū)理論來更好地幫助學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)課程�；�于此，教師和家長要利用最近發(fā)展區(qū)的相關(guān)理論來消解小學(xué)生剛剛進入學(xué)校后的不適應(yīng)問題，最主要的做法是在學(xué)前教育階段做一些專門幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活的活動。但在這一過程中要避免幼兒教育小學(xué)化傾向。
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第三章 小學(xué)新生適應(yīng)性問題現(xiàn)狀調(diào)查及分析......18
一、對小學(xué)新生適應(yīng)性問題內(nèi)容的調(diào)查.........18
（一）研究目的 ......18
（二）調(diào)查對象與研究方法........18
（三）研究過程 ......19
（四）研究結(jié)果 ......22
二、對小學(xué)新生適應(yīng)性問題現(xiàn)狀的調(diào)查.........22
三、對小學(xué)新生適應(yīng)性問題旳分析..........29
第四章 應(yīng)對小學(xué)新生適應(yīng)性問題的策略分析......33
一、家長要發(fā)揮好自己的作用，做好孩子的引導(dǎo)人..........33
二、學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境..........34
三、教師要轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)應(yīng)對......36
（一）構(gòu)建良好的師生關(guān)系........36
（二）改變教育教學(xué)方法....36
（三）關(guān)注每一個學(xué)生.........36
（四）加強與家長的溝通聯(lián)系...........37
四、幼兒園要主動做好入學(xué)銜接工作.....37
五、小學(xué)新生要主動樹立“小大人”意識...........37

第四章 應(yīng)對小學(xué)新生適應(yīng)性問題的策略分析

一、家長要發(fā)揮好自己的作用，做好孩子的引導(dǎo)人
家庭是學(xué)校之外，最主要的活動場所。家長對學(xué)生的教育和影響作用無疑是巨大的。由于家長教育觀念、教育方法偏差而造成的小學(xué)生適應(yīng)性困難十分普遍�；�于此，家長必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，加大對孩子入學(xué)適應(yīng)問題的重視程度。家長要摒棄 “孩子只要成績，不需要做其他”“學(xué)習(xí)成績不好，一定是孩子不努力”“唯棍棒才能出成績”等錯誤的觀念。要認識到自己的不恰當教育方式、交流方式和不當言行都會對孩子產(chǎn)生消極影響。要以積極、向上、科學(xué)的言行舉止做榜樣，激發(fā)正能量，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)校觀、師生觀、生生觀和自主觀。要尊重、維護教師在孩子心目中的地位；不要隨意議論、褒貶學(xué)校、老師和同學(xué)。要“以身說法”告訴孩子學(xué)校生活的快樂，老師和同學(xué)的友好。要認真傾聽孩子對新環(huán)境的看法，然后給予適當?shù)刂笇?dǎo)。無數(shù)事實證明，家長的“心理按摩”對學(xué)生盡早適應(yīng)學(xué)校生活發(fā)揮了重要作用。小學(xué)生進入學(xué)校必須具備一定的基本素質(zhì)和能力。家長缺乏對孩子基本能力的培養(yǎng)，對孩子的過度溺愛也是小學(xué)新生容易出現(xiàn)適應(yīng)困難的重要因素。家長要重視對孩子的早期培養(yǎng)，尤其是自主生活能力的培養(yǎng)。從小事做起，凡是能自己做的和該自己做的都要自己做，提高生活自理的能力。在孩子進入學(xué)校之前，要通過各種途徑幫助自己的孩子提前適應(yīng)學(xué)校的生活，做好“預(yù)備教育”。例如，可以制定一張與學(xué)校同步的作息時間表，讓孩子在家里就可以慢慢適應(yīng)學(xué)校的作息時間安排，要告訴孩子為什么要這樣做，要幫助孩子在日常生活中慢慢建立時間觀念。做事要專注認真，不能三心二意。要為孩子提供適當?shù)募彝�學(xué)習(xí)空間，購買合適的圖書，營造良好的氛圍，培養(yǎng)其讀書、學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

結(jié) 語

小學(xué)新生的適應(yīng)問題是一個漸進的動態(tài)過程，對該問題的忽視就是對學(xué)生的不負責(zé)任。小學(xué)新生階段的教育起著承上啟下的作用，為學(xué)齡兒童由幼兒階段的學(xué)前教育過渡到兒童階段的小學(xué)教育架起了一座橋梁，并為小學(xué)新生健全學(xué)習(xí)心理、積極學(xué)習(xí)行為的形成提供后天學(xué)習(xí)的教育環(huán)境。然而，在每一個轉(zhuǎn)折期，都會涉及到一個適應(yīng)的問題。研究小學(xué)新生的適應(yīng)性問題既是豐富和發(fā)展小學(xué)教育關(guān)于兒童的全面和諧發(fā)展的理論需要，又是關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、成長，提升當前小學(xué)新生學(xué)校教育效能的實踐需要，意義重大。筆者追求真實地反映沈陽市小學(xué)新生適應(yīng)性問題的現(xiàn)實情況，所以選用了參與式觀察法和深度訪談法，這兩種方法就需要收集大量真實客觀的第一手資料，同時由于要進駐到小學(xué)新生課堂，，這對筆者而言是比較困難的，但經(jīng)過努力，獲得了一定的成果，也許會存在一些問題，希望得到大家的指正和幫助。通過對小學(xué)一年級新生適應(yīng)性問題的研究，我們可以清楚地了解小學(xué)新生的不適應(yīng)問題，并采用相應(yīng)的應(yīng)對策略，這樣才會對改善小學(xué)新生適應(yīng)性問題起到實際的效果，這也正是本人進行此項研究的動力，但由于本人能力有限，問卷的編制和數(shù)據(jù)的處理工作有很大不足，論文的理論深度還不夠，需要進一步改進，我將在今后的學(xué)習(xí)和工作中就小學(xué)新生適應(yīng)性問題不斷地探索和研究，希望能夠有所收獲。
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參考文獻（略）