發(fā)布時間：2016-04-15 10:36

第一章   導論 

1.1  研究的背景 
高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的一個重要組成部分，在我國的社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，培養(yǎng)了大批面向經(jīng)濟發(fā)展和生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技能型人才。據(jù)教育部全國職業(yè)教育工作專項督導報告(教育部,  2015)數(shù)據(jù)顯示，2014 年全國高職院校數(shù)目和人數(shù)分別為1327和337.98萬。高等職業(yè)院校人數(shù)已超過1000萬，已然成為高等教育的“ 半壁江山”，然而與不斷擴大的數(shù)量和規(guī)模不相匹配的是高職教育的質(zhì)量問題，即目前的高職教育模式不適應經(jīng)濟發(fā)展的迅猛轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)高職教育“質(zhì)”的飛躍，必須由規(guī)模擴張進入內(nèi)涵提升的新的發(fā)展階段。提升內(nèi)涵建設(shè)，高等職業(yè)教育的師資問題嚴重制約著高職教育的進一步快速發(fā)展。 教師的專業(yè)化發(fā)展研究自上世紀 60 年代被提出來后，引起教育界相關(guān)人員的極大關(guān)注。教師專業(yè)化已經(jīng)成為教師發(fā)展的主要趨勢。教師的專業(yè)化不僅可以提高教學質(zhì)量，而且可以提高教師的職業(yè)地位。教師專業(yè)化發(fā)展需要教師自身的不斷發(fā)展和外部的支持系統(tǒng)來保障。國家雖然提出大力發(fā)展職業(yè)教育，但是對于高職院校的資金投入相對有限，尤其是在實行生均撥款制度后，高職院校為了擴大生源，只能將有限的資金先投入到實訓基地等硬件設(shè)施，以及提升專業(yè)課程教師的實踐能力，擴大其優(yōu)勢專業(yè)的吸引力和社會影響力。作為高職院校公共基礎(chǔ)課程的重要組成部分—英語課程，卻面臨邊緣化的危險。 《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（教育部，2009）對高職英語教師素質(zhì)做了相應的規(guī)定，即不僅要掌握英語綜合語言知識，提高學生職場環(huán)境下語言交際能力，而且需要精通行業(yè)英語。高職英語教師的師資主要存在知識結(jié)構(gòu)單一、教育理念落后、科研能力較弱、創(chuàng)新意識不強等。此外，在高職院校普遍實施工學結(jié)合的背景下，大部分的高職院校都加大了學生的實習、實訓時間，以提高學生的實踐技能，突出“高素質(zhì)技能型”人才的培養(yǎng)模式；與此相對應的是，縮短了公共課程的學時，亦沒有更多的資金用于這些教師的培訓進修。作為公共英語教師，其自身專業(yè)化發(fā)展也需要改變思路，為培養(yǎng)融人文素養(yǎng)、職業(yè)精神、職業(yè)技能為一體的育人文化盡自己的一份力。 
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1.2  研究的目的和意義 

1.2.1  研究的目的 
以高新技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟決定了教育必將處于優(yōu)先發(fā)展，是國家的實力和競爭力的體現(xiàn)。（中華人民共和國教育部，1999）目前的研究多側(cè)重中小學教師以及職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展，但是對于高職公共英語教師的專業(yè)化研究卻很少。筆者所在的山西水利職業(yè)技術(shù)學院目前實行的是“2+1”的人才培養(yǎng)模式(即在校學習兩年，之后校外實習一年)，并加大了學生的在校實訓和校外實習時間，從而縮短了理論教學的學時數(shù)。公共英語教師的學時數(shù)相應地從之前的三個學期縮成兩個學期，第二學期的周學時數(shù)也從之前的 4 學時縮短為 2 學時。因此，在以“實用為主，夠用為度”的高職英語教學目標定位下，公共英語教學也需要進行相應的改革以適應“以就業(yè)為導向”的職業(yè)院校的發(fā)展需求。 筆者在深入研究高職公共英語教師專業(yè)化的客觀概念、內(nèi)涵及標準的基礎(chǔ)上，聯(lián)系山西水利職業(yè)技術(shù)學院高職公共英語的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及問題，并通過在此調(diào)查研究的基礎(chǔ)上明確影響公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的主要因素，有助于進一步為高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展提供新思路。 
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第二章  高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展的背景 

2.1  歷史背景
教師職業(yè)的發(fā)展經(jīng)歷了從經(jīng)驗化、隨意化、半專業(yè)化到專業(yè)化的過程。18 世紀中后期，出現(xiàn)了現(xiàn)代教學方法和教育理論，使教師同其他行業(yè)區(qū)分出來，有了自己的獨特特征。隨后歐美等國進一步實現(xiàn)了教師教育的制度化。20  世紀以后，教育學士、碩士和博士的教師教育體制提高了教師教育的質(zhì)量。但是 20  世紀 60 年代中后期，由于受教育人口的不斷增加，教師隊伍不斷擴大，質(zhì)量卻參差不齊，人們的焦點聚集到教育質(zhì)量上。1966  年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）明確提出要把教育視為專門職業(yè)（UNESCO，1966）從此開啟了世界上對教師專業(yè)化研究的序幕�？▋�(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一種專門職業(yè)”工作組于  1986  年發(fā)表的《國家為培養(yǎng)  21  世紀的教師做準備》的報告進一步促進了教師的專業(yè)化運動。（車麗娜，徐繼存，2008）      進入 21 世紀，網(wǎng)絡時期的到來，為全國乃至世界性的專業(yè)協(xié)會的成立與發(fā)展，使專業(yè)性職業(yè)發(fā)展和教師專業(yè)化發(fā)展得到進一步的深化。高等教育專業(yè)與組織發(fā)展協(xié)會（POD）、國際教育發(fā)展聯(lián)盟（ICED）和教職工與教育發(fā)展聯(lián)合會（SEDA）等教育專業(yè)協(xié)會的建立，對規(guī)范、指導教育實踐提供了依據(jù)。教師發(fā)展中心的建立，從教學、研究、個人發(fā)展等全方位為教師提供專業(yè)化發(fā)展咨詢、指導和培訓。 
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2.2  現(xiàn)實背景
職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，其就業(yè)導向性在客觀上要求公共英語教師了解市場對人才素質(zhì)的需求，進而將其內(nèi)化至教學過程中，這就要求實現(xiàn)職業(yè)教師的專業(yè)化。英語交際能力在國際化的今天已經(jīng)是許多公司、單位招聘人才的必備條件之一。但是企業(yè)、公司對外語人才的要求是隨著技術(shù)的變革、企業(yè)的發(fā)展不斷變化的，所以公共英語教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，直接關(guān)系著高職英語教學的質(zhì)量，關(guān)系學校的發(fā)展大計，關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（楊柳，2009）提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的專業(yè)化發(fā)展，這成為影響教育質(zhì)量的決定性因素�，F(xiàn)階段的高職教育呈現(xiàn)以下特點：學生是高考的失意者，基礎(chǔ)薄弱，學習動機差，自信心缺乏，就業(yè)預期值低等等，而高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能適應未來崗位需求的高素質(zhì)技能型人才，這就要求公共英語教師不能再停留于之前的語言技能傳授、單一知識教學的階段，這在客觀上要求英語教師專業(yè)化發(fā)展的盡快實現(xiàn)。 
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第三章   高職公共英語教師專業(yè)化現(xiàn)狀及問題 .......... 12 
3.1 高職公共英語教師師資現(xiàn)狀 ........ 12 
3.1.1  學歷結(jié)構(gòu) ......... 13 
3.1.2  職稱結(jié)構(gòu) ......... 13 
3.1.3  年齡結(jié)構(gòu) ......... 14 
3.2  高職公共英語教師專業(yè)化存在的問題 ........ 14
第四章   高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展不足的原因.......... 20 
4.1  專業(yè)化發(fā)展目標定位不準 .... 20
4.2 準入機制不夠嚴格，很多教師不具備專業(yè)化知識基礎(chǔ) .... 20 
4.3 職前培養(yǎng)目標同一化，培養(yǎng)模式不科學 .... 21
4.4 職后培訓機會少，缺乏系統(tǒng)規(guī)劃 ........ 22 
4.4.1 職后培訓無規(guī)劃 ...... 22 
4.4.2 缺乏針對性強的培訓內(nèi)容 ...... 22 
4.5 專業(yè)化發(fā)展動力不足，缺乏外部激勵機制 ........ 22 
第五章   高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑 ...... 24 
5.1 加強高職公共英語教師自身素質(zhì)建設(shè) ........ 24
5.2  優(yōu)化高職公共英語教師專業(yè)化培養(yǎng)體系 .... 26 
5.3  完善高職公共英語教師專業(yè)化的質(zhì)量保障 ........ 27 

第五章   高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑

在分析了高職英語教師專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)概念，差距和原因后，提出相應的專業(yè)化發(fā)展策略正是本研究的目的所在。要研究高職公共英語教師的專業(yè)化，我們首先得清楚公共英語教師專業(yè)發(fā)展目標；之后我們需要進一步闡述如何達成這樣的發(fā)展目標，即需要什么樣的培訓體系；最后要實現(xiàn)教師的專業(yè)化，教師個人的力量是不足的，需要學校、國家和社會提供相應的保障措施。 

5.1 加強高職公共英語教師自身素質(zhì)建設(shè)

專業(yè)性職業(yè)需要的知識是由本專業(yè)知識和多個相關(guān)學科知識的總和。（唐建懷，2015）“復合型”人才，就是具有深厚的專業(yè)知識和廣泛的文化修養(yǎng)，擁有多種能力和發(fā)展?jié)撃�，俗稱“一專多能”的人才。孟慶研（2010）認為，  “復合型”人才就是一專多能的人，即專業(yè)知識深厚，通曉相關(guān)學科知識，操作能力強且具備良好的交際能力和創(chuàng)新精神。  “復合型”人才在知識經(jīng)濟時代頗受市場青睞。市場需要的人才不僅具有基本功扎實、知識面廣、具備相關(guān)專業(yè)知識、還有較強的能力和較高的素質(zhì)。因為市場經(jīng)濟和職場或勞動力市場的變化，人們不可能一輩子只從事一種事業(yè)，而且用人單位也比較看重應聘者的品質(zhì)，交流溝通能力和創(chuàng)新技能，這些都不是單一專業(yè)的學習能夠培養(yǎng)出來的。 “復合型”人才的培養(yǎng)目標要求教師必須成為具有能夠培養(yǎng)“復合型”人才的專業(yè)素質(zhì)。學科壁壘必將被打破，跨學科的專業(yè)和技能成為必須，因此每一位教師都不能獨善其身，關(guān)注市場對人才的需求，拓展專業(yè)發(fā)展空間，成為“復合型”的專業(yè)教師。“復合型”教師素質(zhì)正是“復合型”人才培養(yǎng)目標對高職公共英語教師提出的新要求，即需要高職公共英語教師不能局限于語言基本能力的教學，要以服務人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，以職業(yè)能力相關(guān)的理論知識和實踐需求為根本，不斷改善和提高公共英語教學能力。（賈愛武，2005） 

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結(jié)語

本文以高職教育為背景，以專業(yè)化的教師發(fā)展為培養(yǎng)目標，契合高職英語教學課改要求，對高職公共英語教師專業(yè)化內(nèi)涵進行了全新的闡釋，指出專業(yè)化是高職公共英語教師的必然選擇。本著“解讀內(nèi)涵與政策導向，分析專業(yè)化現(xiàn)狀，明晰專業(yè)化目標，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”的技術(shù)路線，通過已有的理論研究，，借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，深入分析目前公共英語教師專業(yè)化現(xiàn)狀，反思我國高職公共英語教師專業(yè)化差距，從而提出對應的解決策略，探索符合高職教育現(xiàn)狀的公共英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑。本研究豐富了教師專業(yè)化的理論，從而為公共英語教師成為專業(yè)化教師提供理論依據(jù)和可持續(xù)發(fā)展的思路。同時，加強公共英語教師的專業(yè)化研究，能夠提升高職公共英語專業(yè)化內(nèi)涵的系統(tǒng)性，從而明確專業(yè)化發(fā)展方向，并為公共英語教師專業(yè)發(fā)展及教學改革提供思路。  高職公共英語教師專業(yè)化培高職公共英語教師專業(yè)化發(fā)展是必要的，也是可能的。高職公共英語教師專業(yè)化的實現(xiàn)可以借鑒國外研究的成功經(jīng)驗，并結(jié)合自身的實際情況，提出適合本國國情、具本校特色的高職公共英語專業(yè)化策略，方能實現(xiàn)高職公共英語教師的可持續(xù)發(fā)展。 百年大計，教育為本。教育水平的提高源于教師專業(yè)化的不斷發(fā)展。然而，教師的專業(yè)化發(fā)展是一個持續(xù)的過程，需要國家政策的保障引導、學校平臺的搭建以及教師自身為實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的訴求而不斷努力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。 由于研究主要立足于山西水利職業(yè)技術(shù)學院的現(xiàn)狀，因此調(diào)查結(jié)果可能不能夠全面、客觀地反映所有高等職業(yè)院校公共英語教師的發(fā)展現(xiàn)狀。此外，本文的研究是基于公共英語教師專業(yè)化需求所提出的對策和建議，在實踐過程中可能需要進一步完善，這也是我以后努力的方向。
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參考文獻(略) 

本文編號：38201