發(fā)布時間：2016-04-15 10:26

第一章 緒論

當今社會，教育成為了一個復(fù)雜的社會活動，它是由各種因素各個層次構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，它廣泛的存在于人類的生活中，并受生產(chǎn)力和政治制度以及社會文化生活所制約。在教育的各個層次中，基礎(chǔ)教育無疑擔負起最重要的使命�；�礎(chǔ)教育必須頗具慧眼的把握時代命脈，緊跟時代的腳步和潮流。對于各學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)該把握學(xué)科特點，以及相應(yīng)學(xué)科對人才更好為社會服務(wù)的哪些特質(zhì)設(shè)定明確的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的教育策略。使學(xué)生在思想上得到充盈、人格上得到豐滿、能力上得到鍛煉、智力上得到提升。使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)以及基本的自我調(diào)控能力。使其整體素質(zhì)有明顯飛躍。 2014 年上半年，北京市教委把北京市 206 中學(xué)和北京市群英小學(xué)，合并成為一所九年一貫制學(xué)校，由現(xiàn)在全國教改的旗手型學(xué)校十一學(xué)校承辦。該學(xué)校已進行了多年的新教學(xué)理念手法的辦學(xué)教育。用“走出去、請進來”的教學(xué)理念在很大程度上得到了豐碩的效果。

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第二章    基本概念與理論 

2.1 認知理論的理論基礎(chǔ)

而具體類型的學(xué)生和抽象類型的學(xué)生又有著強烈的對比。具體型的學(xué)生在接觸新的環(huán)境或者棘手的新問題時習(xí)慣被提供盡可能多且詳細的信息以供參考。否則很容易造成偏見性的誤導(dǎo)。具體型的學(xué)生在結(jié)構(gòu)化教學(xué)方法中，比如演繹法或講解法下成績會有比較明顯的提高。而抽象型的學(xué)生，能看到某些問題或論點的多方面角度，能夠進行抽象程度較高的思考。這類學(xué)生在非結(jié)構(gòu)化教學(xué)，例如歸納法或者發(fā)現(xiàn)法下會表現(xiàn)得更好。此外教師還應(yīng)認真了解學(xué)生特點，也可將其分為整體型與系列型、聚合思維型與發(fā)散思維型、內(nèi)傾型與外傾型等不同的認知加工方式的學(xué)生。[10]有側(cè)重性的教學(xué)才能事半功倍。

2.2 認知及其相關(guān)理論的概念界定

他的基本思想則主張人的高級心理機能是社會歷史的產(chǎn)物。維果茨基認為存在兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，這是個體早期以直接方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征；作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，既以符號系統(tǒng)為中介的心理機能。只有高級心理機能使人類心理在本質(zhì)上才可區(qū)別于動物，它實質(zhì)上以心理工具為中介，維果茨基認為這種機能是受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約�；顒雍蜕鐣�交往對它的發(fā)展有著非常突出顯著的影響。此外，維果茨基對于教學(xué)還提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。[19]他認為教學(xué)必須要考慮兒童已達到的水平并走在兒童發(fā)展的前面。在確定兒童發(fā)展水平及其教學(xué)之前，一定要考慮兒童的兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助成人（學(xué)校教育中的教師角色）幫助兒童達到可以解決問題的水平，或者是借助成人的啟發(fā)幫助達到較高層次的水平。而恰恰這兩種水平之間的差距，就是維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”。從某種意義上來說，教學(xué)則是創(chuàng)造學(xué)生的發(fā)展。

第三章  認知學(xué)習(xí)理論及認知心理學(xué)理......... 9 

3.1 認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點 ............... 9 
3.2 認知心理學(xué)理論的主要觀點 .............. 11
第三章  認知學(xué)習(xí)理論及認知心理學(xué)理................ 9 
3.1 認知學(xué)習(xí)理論的主要觀點 ................. 9 
3.2 認知心理學(xué)理論的主要觀點 ............... 11
第四章  初中物理學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及研究.............. 16 
4.1 現(xiàn)狀的調(diào)查研究及結(jié)果 ............ 16
4.2 從認知理論角度分析中學(xué)物理教學(xué)的弊端 ............ 31
第五章  認知理論滲透在物理教學(xué)中的新啟示............. 33 
5.1 充足的課前準備 .......... 33
5.2 合理的課上安排 .............. 35 

第五章    認知理論滲透在物理教學(xué)中的新啟示 

5.1 充足的課前準備

對于課前的準備工作，不僅是學(xué)生應(yīng)該做到積極地預(yù)習(xí)，教師也同樣如此，備課的充分與否直接關(guān)系到整堂課的效果，和學(xué)生掌握情況的好壞。那么通常意義上的備課，教師應(yīng)該熟悉教材的基礎(chǔ)上正確的樹立教學(xué)三維目標。其中知識與技能里的重點與難點是教師們普遍看重的。而要做好課前對于學(xué)生們的情感調(diào)動這一方面的工作，其中重中之重應(yīng)該在于情感態(tài)度與價值觀這一項的設(shè)置。這是對于“課前”最重要的問題。那么教師應(yīng)從幾個方面來落實。首先就是對于物理學(xué)史的引入。通過跟學(xué)生的交流與了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍對科學(xué)家或者科學(xué)實驗背后的故事比較感興趣，而且在復(fù)習(xí)階段一旦提起相關(guān)知識背后的物理學(xué)史的小故事就會記憶深刻。對于物理學(xué)史的滲透不僅能調(diào)動起學(xué)生的積極因素還是一種學(xué)科的傳承。有必要讓學(xué)習(xí)物理知識的同時欣賞歷史文化，在大的知識背景下懂得欣賞物理學(xué)科的魅力與博大。這是每節(jié)課之前對于學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，，一定不能忽視。

5.2 合理的課上安排

這樣的學(xué)習(xí)才是有意義的，且能被自己真正掌握的。這個頓悟的過程實質(zhì)在于在主體內(nèi)部構(gòu)件的一種心理完形。十分重要，而物理中的實驗則代替了學(xué)生的這個頓悟過程，通過實驗的引入，精心的設(shè)計環(huán)節(jié)，直到一起觀察實驗結(jié)果都會給學(xué)生以深刻的印象。例如壓強部分的小實驗就不可忽視，通過跟學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)僅一條規(guī)律：在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大；在受力面積一定時，壓力越大，壓強越大。學(xué)生多數(shù)要通過死記硬背，這說明實驗的強度沒有做到位，對于書中設(shè)計的海綿瓶子實驗，若沒有實際操作，僅憑教師的口頭敘述實驗結(jié)果，對學(xué)生的意義是沒有的，動手做，親眼觀察現(xiàn)象這才是物理學(xué)科的真諦。
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結(jié)  論 

關(guān)于認知及其相關(guān)理論的研究已有多年歷史，將其與物理教學(xué)相結(jié)合的討論也不勝枚舉。本文主要以認知學(xué)習(xí)理論、認知心理學(xué)理論中幾個典型理論結(jié)合物理教學(xué)，貫穿準備前、學(xué)習(xí)中、評價后的全過程提出的幾點拙見。其中主要提到了奧蘇貝爾的認知同化理論以及先行組織者策略、加涅的信息加工八階段、格式塔學(xué)派下的頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)動機理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論和結(jié)構(gòu)教學(xué)觀理論。提倡一種積極主動、科學(xué)合理、有規(guī)有矩、結(jié)構(gòu)規(guī)范的學(xué)習(xí)模式。希望學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)物理思維，從而真正的去培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。做一個能夠?qū)⑽锢砘顚W(xué)活用的新世紀人才。對于物理學(xué)科這種本身綜合性比較強，要求的思維邏輯性也較強。必須從本質(zhì)結(jié)構(gòu)上去分析特點，巧妙的結(jié)合認知理論才能事半功倍。通過對初中某校一學(xué)年的調(diào)查問卷和訪談了解，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在對于物理學(xué)習(xí)上較其他學(xué)科是比較吃力的。沒有真正的被調(diào)動起物理學(xué)習(xí)的積極性，這跟教師的方法是有很大關(guān)系的。只有深刻了解學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)過程的全部機制才能更好的控制和調(diào)適其學(xué)習(xí)方法。就此提出兩大方面，七小點建議僅供借鑒和啟發(fā)。

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參考文獻（略）

本文編號：38203