發(fā)布時(shí)間：2016-08-20 06:14

第 1 章 緒論

21 世紀(jì)是瞬息萬(wàn)變的信息時(shí)代，年輕而富有活力的大學(xué)生在接受新信息、新知識(shí)、新理念的能力上顯現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，成為最具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一；因此，高校教育在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的鏈條中扮演著重要的地位。在北美等發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于 20 世紀(jì) 40 年代起即作為一門學(xué)科在高等院校中進(jìn)行教授，中國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來(lái)也被提高到一個(gè)前所未有的新高度。但是，由于我國(guó)高校的現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系尚不完善，課程內(nèi)容還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本概念、理論和知識(shí)，而缺乏實(shí)踐和練習(xí)平臺(tái)，造成了學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐能力脫節(jié)、無(wú)法貫穿其內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的風(fēng)險(xiǎn)性，在受到環(huán)境、時(shí)間制約的課程教學(xué)中，教師無(wú)法提供學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐條件，案例教學(xué)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)以及企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在課堂上仍然無(wú)法培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)技能，學(xué)習(xí)過(guò)程仍以被動(dòng)接受知識(shí)為主，缺乏自主學(xué)習(xí)和探索能力。所以，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程的構(gòu)成體系、教學(xué)模式及受眾規(guī)模上，均已無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策人才的迫切需求。因此，如何適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化人才培養(yǎng)模式，加速培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策人才，是我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策人才培養(yǎng)所面臨的一項(xiàng)迫切需要解決的重大課題。

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第 2 章 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

如今，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系不僅跨越學(xué)生的中學(xué)教育到博士教育的各階段，而且重視創(chuàng)業(yè)教育的師資力量培養(yǎng)，很多高校等均有創(chuàng)業(yè)教育教師的培訓(xùn)機(jī)制。美國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式靈活多樣化，例如，全球最著名的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理教育研究的最高學(xué)府百森商學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、冒險(xiǎn)精神、進(jìn)取心、創(chuàng)造能力以及把握市場(chǎng)變化的洞察能力為主，其課程體系被譽(yù)為全美高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的范式。[7]在學(xué)生的商業(yè)課程中，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式貸款啟動(dòng)一家公司，并且必須返回本金和利息。而斯坦福大學(xué)則注重“產(chǎn)學(xué)研一體化”的模式，重視基礎(chǔ)研究與教學(xué)的緊密結(jié)合，同時(shí)注重大學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系，首創(chuàng)“科技工業(yè)園區(qū)”的模式增強(qiáng)教育與企業(yè)的互助互利關(guān)系。[8]歐洲地區(qū)創(chuàng)業(yè)課程于 2004 年以后發(fā)展快速，非商業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)以及研究生水平的創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)始變得普遍。例如，德國(guó)從 2008 年年開(kāi)始已有 58 個(gè)創(chuàng)業(yè)教育工作席位、14 個(gè)教授席位列入公開(kāi)招聘計(jì)劃；英國(guó)有 95%的高等教育機(jī)構(gòu)有不同形式的創(chuàng)業(yè)教育；丹麥 2004 年創(chuàng)立了丹麥國(guó)際創(chuàng)業(yè)學(xué)院（IDEA）。據(jù)歐盟對(duì)全歐洲的高校創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查，如下表所示：[7]

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)高校也在探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，人民大學(xué)等院校將第一課堂與第二課堂相結(jié)合的模式，主要以創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等活動(dòng)的開(kāi)展為第一課堂做依托。浙江大學(xué)、北京航空航天大學(xué)提倡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能培養(yǎng)與實(shí)踐的教育模式，該模式將基礎(chǔ)性教學(xué)成果與商業(yè)化運(yùn)作相結(jié)合。清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等為高校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)資金、技術(shù)咨詢服務(wù)等。[8]然而，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也存在著一些問(wèn)題，例如，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式采用的模式與國(guó)外相比較，模式趨于單一化。雖然課程內(nèi)容為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，但是課程的教學(xué)形式沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新性。教師對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法起到吸引學(xué)生的目的。其次，我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生缺乏充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，在對(duì)創(chuàng)新課程設(shè)置時(shí)必須要與時(shí)俱進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，運(yùn)用新的理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，加強(qiáng)趣味性，努力營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境。[13]

第 3 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競(jìng)賽平臺(tái)的原理構(gòu)建.........13

3.1 營(yíng)銷決策原理的構(gòu)建 ..................... 14 
3.2 生產(chǎn)決策原理的構(gòu)建 ................. 26
 3.3 采購(gòu)決策原理的構(gòu)建 ........... 31 
3.4 全面預(yù)算原理的構(gòu)建 .................... 35
第 4 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競(jìng)賽平臺(tái)的系統(tǒng)構(gòu)建.................41
4.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競(jìng)賽平臺(tái)的系統(tǒng)架構(gòu) .............. 41 
4.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競(jìng)賽平臺(tái)的功能模塊 ............... 43 
4.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)的業(yè)務(wù)實(shí)現(xiàn).................. 46 
4.4 本章小結(jié) ................. 56
第 5 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競(jìng)賽平臺(tái)的應(yīng)用研究..................57
5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策情景設(shè)定 .................. 57 
5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策方案制定 ... 60

第 5 章 互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策競(jìng)賽平臺(tái)的應(yīng)用研究

5.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策情景設(shè)定

內(nèi)部機(jī)構(gòu)和功能設(shè)計(jì)的目的在于模擬虛擬企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作的基本過(guò)程，設(shè)計(jì)企業(yè)內(nèi)部各個(gè)部門的運(yùn)行和交互過(guò)程。競(jìng)賽一般要求參賽人員組成團(tuán)隊(duì)參加，部門設(shè)計(jì)可以匹配相應(yīng)的團(tuán)隊(duì)職位，明確團(tuán)隊(duì)成員分工和職責(zé)，也可以真實(shí)反映出企業(yè)決策產(chǎn)生過(guò)程中部門之間的決策協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作。本文將虛擬企業(yè)劃分成為營(yíng)銷、生產(chǎn)、采購(gòu)、研發(fā)、倉(cāng)庫(kù)、人事、財(cái)務(wù)和管理等相互聯(lián)系著的八大部門，并構(gòu)建了各部門的基本經(jīng)營(yíng)條件，如圖所示。資金是創(chuàng)業(yè)的武器和保障，隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持力度的加大，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)可獲得的資金來(lái)源也越來(lái)越廣泛。全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐計(jì)劃、全國(guó)挑戰(zhàn)杯商業(yè)計(jì)劃大賽為創(chuàng)業(yè)者提供了良好的展示平臺(tái)，吸引了大量的風(fēng)險(xiǎn)投資對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的投資。[26]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)為達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)辦及運(yùn)營(yíng)不同規(guī)模企業(yè)的能力，可動(dòng)態(tài)設(shè)置參賽人員可獲得的來(lái)自股東投資的 A 萬(wàn)元初始資金，其中包含有資金儲(chǔ)備 100 萬(wàn)元，長(zhǎng)期貸款 600 萬(wàn)元，其余為注冊(cè)資金（A-700）萬(wàn)元。參賽人員在創(chuàng)業(yè)初期即可以創(chuàng)業(yè)者的身份，動(dòng)用創(chuàng)業(yè)資金進(jìn)行諸如廠房構(gòu)建、設(shè)備添置、人員招聘、材料購(gòu)買等創(chuàng)業(yè)嘗試，完成企業(yè)創(chuàng)建。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策方案制定

市場(chǎng)容量為 2500 萬(wàn)元，相較于歷史基準(zhǔn) 2300 萬(wàn)有所上升，參賽人員可以根據(jù)銷售需要確定企業(yè)生產(chǎn)能力。原材料價(jià)格與歷史平均水平相比，將有明顯下降，減幅為 5%，故而可考慮一次購(gòu)買較大批量，結(jié)合批量?jī)r(jià)格折扣，作些儲(chǔ)備，以有效降低材料成本。附件價(jià)格與歷史平均水平相比，將有略有增長(zhǎng)，增幅為 5%，故而可根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)上的需要，結(jié)合批量?jī)r(jià)格折扣，通過(guò)比較計(jì)算，作出購(gòu)買批量決策。工資水平與歷史平均水平相比，將有略有增長(zhǎng)，增幅為 5%，員工社會(huì)福利費(fèi)用也會(huì)相應(yīng)增長(zhǎng)，故而可考慮逐步購(gòu)進(jìn)機(jī)器人，以機(jī)器人代替生產(chǎn)人員。本周期招標(biāo)產(chǎn)品為 E 型，數(shù)量為 1000 臺(tái)，因本周期一般市場(chǎng)形勢(shì)較好，市場(chǎng)容量增加，中標(biāo)與否似不是很重要，故可考慮將投標(biāo)價(jià)格定的高些。特殊產(chǎn)品訂購(gòu)為 B 型，數(shù)量為 5000 臺(tái)，價(jià)格已由用戶給定為 850 元/臺(tái)，因B 型產(chǎn)品不需要附件，且耗用產(chǎn)能均較小，故可考慮盡量多生產(chǎn)些。

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第 6 章 總結(jié)與展望

應(yīng)用該平臺(tái)，可使參賽人員將競(jìng)爭(zhēng)條件下的企業(yè)創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營(yíng)決策理論以及實(shí)踐融會(huì)貫通；為取得優(yōu)秀的參賽成績(jī)，參賽人員必須理解如何應(yīng)用指數(shù)函數(shù)或高次方程構(gòu)建價(jià)格與非價(jià)格效應(yīng)曲線，應(yīng)用引力模型構(gòu)建促銷手段進(jìn)行效應(yīng)結(jié)果分析，應(yīng)用規(guī)劃模型構(gòu)建以銷定產(chǎn)的生產(chǎn)組合決策方案，應(yīng)用批量?jī)r(jià)格折扣模型構(gòu)建物料批量采購(gòu)決策方案，應(yīng)用靈敏度分析進(jìn)行促銷手段與生產(chǎn)數(shù)量間的調(diào)整，，應(yīng)用直接成本發(fā)進(jìn)行經(jīng)營(yíng)成本分析及方案盈虧分析；為其如此，才能在競(jìng)賽中取得優(yōu)異的成績(jī)。因此，競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)參賽人員學(xué)習(xí)并掌握現(xiàn)代企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決策理論具有深遠(yuǎn)的意義。

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參考文獻(xiàn)（略）

本文編號(hào)：98610