借鑒澳大利亞能力本位思想的中高職課程銜接設(shè)計(jì)
一、中高職課程銜接問(wèn)題的相關(guān)研究中高職銜接是一個(gè)有著強(qiáng)烈實(shí)踐訴求的問(wèn)題。高職院校的生源主要有通過(guò)高考選拔的高中生和通過(guò)“3+證書(shū)”選拔的中職生兩種。高職院校一般只準(zhǔn)備一套針對(duì)高中生源的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃,對(duì)中職生源也實(shí)施相同的教學(xué)計(jì)劃。實(shí)際上,對(duì)于高職開(kāi)設(shè)的部分課程或部分教學(xué)內(nèi)容,不少中職生早已學(xué)過(guò),重復(fù)學(xué)習(xí)不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,也是不經(jīng)濟(jì)的。這個(gè)弊端是中職教育、高職教育沒(méi)有良好銜接造成的。隨著中職生源不斷增多,中高職銜接的問(wèn)題越來(lái)越突出,急需改進(jìn)。“五年一貫制”、“3+2分段教學(xué)”等中高職銜接方案應(yīng)運(yùn)而生,對(duì)解決中高職銜接問(wèn)題進(jìn)行了積極的探索。
中高職銜接的落腳點(diǎn)在于課程銜接。中高職課程如何避免重疊、中高職課程如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的層次差異是中高職課程銜接要解決的關(guān)鍵問(wèn)題,目前國(guó)內(nèi)的研究難以為中高職課程銜接提供完善的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指南。由于教育體制和國(guó)情存在差別,諸如美國(guó)、英國(guó) 、澳大利亞 等國(guó)家在職業(yè)教育銜接方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并不能直接應(yīng)用到中高職課程銜接上。另一方面,以能力為本是職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的重要思想和方法 ,國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校、高職院校都分別有成功實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)。
中高職課程銜接能否在能力本位的思想方法下進(jìn)行一體化設(shè)計(jì),是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。
二、澳大利亞職業(yè)教育的銜接體系澳大利亞的職業(yè)教育和高中教育、大學(xué)教育間有靈活的溝通渠道,經(jīng)過(guò)精心嚴(yán)密的設(shè)計(jì),整個(gè)教育體系構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。國(guó)家資格認(rèn)證框架(AQF)、能力為本的課程設(shè)計(jì)方法及先前學(xué)歷認(rèn)證((Accreditation ofPrior Leaning,APL)共同保證了澳大利亞職業(yè)教育的高效銜接 (圖1)。(一)國(guó)家資格認(rèn)證框架在AQF中,職業(yè)教育由低至高分成一級(jí)證書(shū)、二級(jí)證書(shū)、三級(jí)證書(shū)、四級(jí)證書(shū)、文憑、高級(jí)文憑共6個(gè)層級(jí)。職業(yè)教育除主要由職業(yè)與繼續(xù)教育學(xué)院(TAFE)承擔(dān),高中可承擔(dān)一、二級(jí)證書(shū)的職業(yè)教育,大學(xué)可承擔(dān)文憑和高級(jí)文憑的職業(yè)教育。澳大利亞的職業(yè)教育沒(méi)有中職、高職之分,但層級(jí)設(shè)置更為復(fù)雜。
(二)能力本位的課程設(shè)計(jì)方法以能力為本是澳大利亞職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的核心思想。對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè),首先通過(guò)行業(yè)的積極參與開(kāi)發(fā)出相關(guān)就業(yè)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)一般包含若干能力領(lǐng)域,每個(gè)能力領(lǐng)域下再細(xì)分出若干能力單元。開(kāi)發(fā)某個(gè)資格課程時(shí)(圖1實(shí)線(xiàn)所示),先明確該資格需要具備哪些能力,即從能力標(biāo)準(zhǔn)中選取一系列能力單元構(gòu)成該資格的能力組合,再把能力轉(zhuǎn)化成科目(可以一對(duì)一或多對(duì)一)。
完成一個(gè)資格課程,可以獲得相應(yīng)級(jí)別的證書(shū)或文憑。這里的“課程”更接近于國(guó)內(nèi)的“專(zhuān)業(yè)”。
一個(gè)專(zhuān)業(yè)的各個(gè)資格課程構(gòu)成靈活多樣的培訓(xùn)包(TP)。
(三)銜接方法澳大利亞實(shí)行學(xué)分制。在完全學(xué)分制下,高中和TAFE、TAFE和大學(xué)、TAFE內(nèi)部都可以進(jìn)行銜接。澳大利亞推行能力為本的理念,淡化獲取能力的途徑與方法。學(xué)員報(bào)讀一個(gè)資格課程前,可通過(guò)先前學(xué)歷認(rèn)證確認(rèn)其已經(jīng)具備哪些能力,從而直接獲得相應(yīng)的學(xué)分,免修相應(yīng)的科目。學(xué)員可以自主選擇學(xué)習(xí)的起點(diǎn),在提升資格時(shí)無(wú)需進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí),節(jié)約了時(shí)間和成本(圖l虛線(xiàn)所示)。
(四)澳大利亞職業(yè)教育銜接的經(jīng)驗(yàn)借鑒澳大利亞的職業(yè)教育體系具有很好的“柔性”,培訓(xùn)包的設(shè)置非常靈活,能夠高效完成“多品種、中小批量”的人才生產(chǎn)。這種柔性來(lái)源于資格課程對(duì)能力要求的可組合性與可選擇性。能力本位的課程設(shè)計(jì),一方面消除了課程內(nèi)容的重疊;另一方面,能力組合的數(shù)量和難度使各個(gè)資格的層次差異得到明確的表達(dá)。
三、基于能力標(biāo)準(zhǔn)的中高職課程銜接設(shè)計(jì)方法澳大利亞職業(yè)教育銜接的根基是能力本位的課程設(shè)計(jì)。在借鑒澳大利亞經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提出能力本位的中高職課程銜接設(shè)計(jì)方法。
(一)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)在設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之前,首先要開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)。專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制訂,需要政府與行業(yè)積極、廣泛的參與,以保證其權(quán)威性與職業(yè)導(dǎo)向。根據(jù)該專(zhuān)業(yè)相關(guān)就業(yè)崗位的職業(yè)要求,確定相關(guān)的能力領(lǐng)域,每個(gè)能力領(lǐng)域下再細(xì)分出能力單元。在確定能力單元時(shí),應(yīng)注意其粒度與難度,粒度過(guò)大不利于區(qū)分難度,粒度過(guò)小對(duì)這個(gè)層次的能力劃分并沒(méi)有什么價(jià)值。
(二)能力本位的中高職課程一體化設(shè)計(jì)能力標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出來(lái)后,需要把能力單元轉(zhuǎn)化為課程。能力到課程的轉(zhuǎn)化一般采用一對(duì)一或多對(duì)一的形式,不適宜采用一對(duì)多的形式(意味著該能力單元可以進(jìn)一步劃分)。假設(shè)有A、B、C、D共4個(gè)相關(guān)聯(lián)的能力單元,且A、B為中等難度單元,C、D為高難度單元。在不考慮中高銜接時(shí),容易出現(xiàn)把A、B、C組合成一門(mén)中職課程、把B、C、D組合成一門(mén)高職課程的情況,從而導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容存在較大的重疊(圖3)。進(jìn)行中高職課程一體化設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)只把相關(guān)聯(lián)且難度相當(dāng)?shù)哪芰卧M合成一門(mén)課程,即把A、B組合成一門(mén)中職課程、把C、D組合成一門(mén)高職課程,從而避免教學(xué)內(nèi)容的重疊(圖4)。同時(shí),中高職人才培養(yǎng)規(guī)格的層次差異可以通過(guò)能力單元的組合來(lái)得以體現(xiàn)。
(三)制訂中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃把能力轉(zhuǎn)化成課程后,可進(jìn)一步確定課程的課時(shí)、學(xué)分,根據(jù)課程的前后銜接關(guān)系制訂教學(xué)計(jì)劃。目前中高職銜接的模式可采用“3+2分段”方式進(jìn)行,即在中職學(xué)習(xí)3年后,通過(guò)對(duì)口自主招生選拔的中職生進(jìn)入高職再學(xué)習(xí)2年即可專(zhuān)科畢業(yè)。“3+2分段”是一種集中辦班的模式。實(shí)際上,如果把能力本位的課程設(shè)計(jì)與學(xué)分制貫徹到位的話(huà),中職生源只要申請(qǐng)免修就能避免重復(fù)學(xué)習(xí),從而實(shí)現(xiàn)中高職課程的銜接。
四、中高職課程銜接設(shè)計(jì)—— 以網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)為例下面把能力本位的課程設(shè)計(jì)思想應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的中高職課程銜接中。網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)崗位主要面向網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)運(yùn)營(yíng)維護(hù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等領(lǐng)域。中高職的網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)都面向相同的工作崗位,但對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)當(dāng)有層次上的差異,中高職學(xué)生掌握的知識(shí)和技能在廣度、深度上應(yīng)有明顯區(qū)別。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備綜合布線(xiàn)施工、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)終端安裝調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)日常維護(hù)、網(wǎng)頁(yè)制作與發(fā)布等專(zhuān)業(yè)技能,對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)為技術(shù)員、項(xiàng)目管理員、網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)制作員等初級(jí)資格;對(duì)高職生的培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理、信息安全維護(hù)、系統(tǒng)管理與優(yōu)化、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)技能,對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格等級(jí)為助理工程師、助理項(xiàng)目管理師、高級(jí)網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)師等中級(jí)資格。
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