本文關(guān)鍵詞：以職業(yè)能力為核心的高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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龍?jiān)雌诳W(wǎng) 以職業(yè)能力為核心的高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 教學(xué)體系的構(gòu)建 作者：程蓉潔 來源：《新課程研究· 中旬》2015 年第 04 期 【摘 要】文章在分析現(xiàn)行的裝潢藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職裝 潢藝術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，把學(xué)生的持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來構(gòu)建教學(xué)體系，并將理論與實(shí) 踐“雙線并行，交叉融合”的建設(shè)

，最終實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互交融的貫穿學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的全 過程，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的同體化，使學(xué)生真正的掌握崗位技能，在實(shí)際的工作中有較 強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。 【關(guān)鍵詞】高職；裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)；職業(yè)能力；體系構(gòu)建 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）11-0069-02 作者簡(jiǎn)介：程蓉潔，女，副教授，長(zhǎng)江職業(yè)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)教研室主任，從事視覺傳達(dá) 方向的研究。 我國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步較晚，，是從改革開放以后發(fā)展起來的，早期的課程體系大都 建立于 20 世紀(jì) 80 年代至 90 年代初，并主要在本科院校中有所體現(xiàn)。高職的現(xiàn)代藝術(shù)教育起 步較晚，所沿用的教學(xué)內(nèi)容、課程大綱、課程體系等都是在本科專業(yè)的基礎(chǔ)上修改的，所以存 在著很多的弊端，也不符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的要求。高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng) 職業(yè)能力為中心，其核心是強(qiáng)調(diào)對(duì)成熟技術(shù)的應(yīng)用，以技能操作為主要特征，實(shí)踐教學(xué)是高等 教育教學(xué)的重要組成部分，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案順利實(shí)施，培養(yǎng)技能型合格人才的必要保 證，實(shí)踐教學(xué)在高職教育中占有重要地位，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之 一。為了達(dá)到學(xué)以致用，與崗位零對(duì)接，筆者提出了“以職業(yè)能力為核心的高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì) 專業(yè)教學(xué)體系的構(gòu)建方案”， 以基礎(chǔ)打牢，技術(shù)練精，基本素質(zhì)+一技之長(zhǎng)為指導(dǎo)思想，加大 教學(xué)改革力度，建立一套適用于裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的以職業(yè)能力為主線的平面類專業(yè)教學(xué)體 系。 一、樹立能力本位的教學(xué)理念 能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱 CBE），以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn) 生于世界二戰(zhàn)之后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。 教學(xué)中必須樹立“能力本位”的核心理念.打造學(xué)生的能力應(yīng)從兩方面著手：一方面要培養(yǎng)學(xué) 生的“核心能力”，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)能力”。具體做法是：要為學(xué)生設(shè)計(jì)適合這兩項(xiàng) 能力培養(yǎng)的教學(xué)方案和課程體系，并努力付諸實(shí)施。 龍?jiān)雌诳W(wǎng) 能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，教授學(xué)生所需要的能力為基本原則，強(qiáng) 調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，打造學(xué)生的能力應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的核心能力和職業(yè)能力兩方面 著手，并根據(jù)職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點(diǎn)來確定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程、 評(píng)估教學(xué)效果。由于各國(guó)或各學(xué)校對(duì)能力本位教育的理解不同，所以在實(shí)踐中的具體做法也不 盡相同，因而能力本位教育在不同地區(qū)或機(jī)構(gòu)被視為一種“學(xué)習(xí)過程的管理”、“職業(yè)技術(shù)教育 的系統(tǒng)開發(fā)計(jì)劃”、“課程開發(fā)模式”或“教學(xué)模式”。 二、探索構(gòu)建通識(shí)大平臺(tái)+專能小模塊的課程體系 1.課程體系開發(fā)的過程。本專業(yè)先對(duì)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研確定職業(yè)崗位，確定培養(yǎng)目標(biāo)，在 對(duì)職業(yè)崗位及能力要求所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行分析，最后確定課程體系和教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)課程 體系和結(jié)構(gòu)的合理、科學(xué)與否關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。我們?cè)谥朴唽I(yè)教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì) 開設(shè)的課程時(shí)考慮了以下幾個(gè)因素：①學(xué)院的辦學(xué)層次、辦學(xué)條件、辦學(xué)環(huán)境。②理論課與實(shí) 踐課程的開出恰當(dāng)比例。③知識(shí)傳

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