為了解中醫(yī)專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等問(wèn)題的看法，以便根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)中醫(yī)本科的重要問(wèn)題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關(guān)注的問(wèn)題，教育的直接對(duì)象學(xué)生也有自己的認(rèn)識(shí)和看法。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、奠定專(zhuān)業(yè)基本功的階段。由于大學(xué)三年級(jí)處于大學(xué)教育的中間階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)院校教育已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識(shí)；并且已經(jīng)結(jié)束了基礎(chǔ)課程的教學(xué)，開(kāi)始學(xué)習(xí)臨床課程并進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)。因此，本次調(diào)查選擇在大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。
　　對(duì)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)設(shè)置的總體看法，大多數(shù)人認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐都有很好掌握的應(yīng)用型人才，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)于理論和臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點(diǎn)，無(wú)人表示贊同。在所調(diào)查的217名學(xué)生中，97.7%的學(xué)生愿意或很愿意將目前的專(zhuān)業(yè)作為未來(lái)的職業(yè)方向，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)是滿意的，對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度較高，有一定的興趣。
　　對(duì)于本校教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，共設(shè)計(jì)5道問(wèn)題，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)時(shí)比較充分地運(yùn)用了啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式，但仍有部分學(xué)生存在異議。因此，教學(xué)方式仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生對(duì)于任課教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書(shū)育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)結(jié)果較好，尤其對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相對(duì)較差。由此可見(jiàn)，中醫(yī)院校本科教育的教學(xué)質(zhì)量仍有待于進(jìn)一步提高，并且教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)著重于改進(jìn)教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。
　　對(duì)本校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的整體評(píng)價(jià)，多數(shù)人認(rèn)為本校學(xué)生各種能力均一般，無(wú)明顯突出優(yōu)勢(shì)。在所有指標(biāo)中，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力在各項(xiàng)考量指標(biāo)中最為滿意，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力則相對(duì)較差。因此，中醫(yī)院校教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多種能力培養(yǎng)相結(jié)合。對(duì)于培養(yǎng)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，亦有少部分人認(rèn)為不適應(yīng)。針對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)資源不能滿足需求、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、忽視個(gè)性培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等當(dāng)前教育模式的弊病，今后應(yīng)當(dāng)逐步加以改善�？梢圆扇∵m當(dāng)減少必修課、增加選修課的方法，為學(xué)生選擇知識(shí)、選擇教師提供機(jī)會(huì)；后期實(shí)施專(zhuān)業(yè)分化乃至專(zhuān)業(yè)方向的分化，為學(xué)生二次選擇發(fā)展方向提供機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)在中醫(yī)專(zhuān)業(yè)中推行導(dǎo)師制方案和臨床教學(xué)導(dǎo)師制方案，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的挖掘、興趣愛(ài)好之實(shí)現(xiàn)提供制度保障。
　　中醫(yī)學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)臨床能力是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無(wú)論何種形式的教育，都應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的臨床能力。同時(shí)，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求多學(xué)科交叉、融合，需要復(fù)合型創(chuàng)新型高技術(shù)人才的出現(xiàn)[1]。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)中醫(yī)藥人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，或給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于研究能力較強(qiáng)或有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)，如循證醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，并將這些學(xué)科引入中醫(yī)藥研究中，為中醫(yī)藥事業(yè)開(kāi)創(chuàng)新的天地。當(dāng)然，應(yīng)用型、復(fù)合型人才亦包括對(duì)中醫(yī)和中藥自身兩方面的結(jié)合，不能懂醫(yī)不懂藥，或只認(rèn)藥而不知醫(yī)，應(yīng)當(dāng)醫(yī)藥兼通。類(lèi)似對(duì)北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2006～2009級(jí)379名學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果亦證實(shí)了中藥人才“醫(yī)藥兼通”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有必然性和可行性[2]。，筆耕論文

本文編號(hào)：3839