貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢(shì)探討
一、我國(guó)現(xiàn)代護(hù)理人才培養(yǎng)模式研究進(jìn)展
我國(guó)高等護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo),主要是以培養(yǎng)具有現(xiàn)代護(hù)理科研知識(shí)及護(hù)理管理為最終目的[1],專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)已成為護(hù)理教育關(guān)注的熱點(diǎn)。沈?qū)幍萚2]研究表明,護(hù)理人員應(yīng)具備的能力是臨床護(hù)理、護(hù)理研究、護(hù)理教育能力。李小妹等[3]根據(jù)我國(guó)以生物醫(yī)學(xué)模式為主的臨床疾病護(hù)理人員培養(yǎng)目標(biāo),提出了應(yīng)通過(guò)增加我國(guó)護(hù)理人員的科研和教學(xué)職能的方式來(lái)提升護(hù)理人員的整體水平。因此,我國(guó)護(hù)理人員的培養(yǎng)應(yīng)以能提供整體護(hù)理、健康教育咨詢、科研和教學(xué)工作的人才,形成新時(shí)期下中醫(yī)護(hù)理轉(zhuǎn)型的開(kāi)拓型力量。徐燕等[1]提出,護(hù)理人員教育為具有護(hù)理教育、科研和管理的基本能力,能夠從事預(yù)防保健、臨床和康復(fù)護(hù)理工作的高級(jí)專業(yè)人才。李英等[4]提出,護(hù)理人員教育應(yīng)成為醫(yī)院及周邊服務(wù)社區(qū)護(hù)理工作的中堅(jiān)力量和后備軍。
二、貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)存在的不足
中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)是發(fā)展貴州省中醫(yī)護(hù)理事業(yè)的先決條件,只有培養(yǎng)出高素質(zhì)、高經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新型人才,才是貴州省中醫(yī)護(hù)本文由收集整理理事業(yè)發(fā)展壯大的關(guān)鍵[5]。當(dāng)前由于貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)理念起步較晚,處在早期發(fā)展階段,中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的體系還不是很完善,存在一些問(wèn)題和不足。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)還不夠明確
由于中醫(yī)護(hù)理學(xué)科內(nèi)涵模糊,貴州省還未完全形成獨(dú)立、完善的學(xué)科理論體系,因此很難清楚的劃分中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的階段性目標(biāo),未能清晰明確的在中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)中突顯中醫(yī)醫(yī)護(hù)的特點(diǎn),大多數(shù)的中醫(yī)護(hù)理人才不能講所學(xué)到的知識(shí)融入到實(shí)踐工作中去,理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此,貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)工作諸多方面不能展現(xiàn)處中醫(yī)護(hù)理區(qū)別于西醫(yī)的特色與長(zhǎng)處。
。ǘ┙逃J胶驼n程設(shè)置不盡合理
由于貴州省的護(hù)理教育起步較其他發(fā)達(dá)地區(qū)晚一些,因此貴州省在護(hù)理教育領(lǐng)域基本上沒(méi)有形成獨(dú)立的課程體系和人才培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法、及護(hù)士在職教育、繼續(xù)教育等方面,都直接借鑒或模仿西醫(yī)護(hù)理教育體系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),貴州省的護(hù)理教育主要存在著課程設(shè)置偏向于西化,且培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確等現(xiàn)象,致使中醫(yī)護(hù)理本科教育體系西化傾向嚴(yán)重。
。ㄈ┲嗅t(yī)藥特色和優(yōu)勢(shì)不突出
目前,貴州省現(xiàn)行的中醫(yī)護(hù)理規(guī)范教學(xué)中沒(méi)有能突出中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)特色,而只是簡(jiǎn)單的將中醫(yī)培養(yǎng)體系簡(jiǎn)單的壓縮成為中醫(yī)護(hù)理的標(biāo)準(zhǔn),中醫(yī)護(hù)理學(xué)理論體系過(guò)于簡(jiǎn)單,缺乏實(shí)際可操作性和應(yīng)用價(jià)值,沒(méi)有一套完整的闡述中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的專業(yè)體系。此外,課程設(shè)置較為重復(fù),未能將中西醫(yī)護(hù)理知識(shí)進(jìn)行有效整合,這不僅加重了中醫(yī)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而且還導(dǎo)致了護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)組織針對(duì)性不強(qiáng),不能體現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)的專業(yè)特色。
三、貴州省中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)
(一)應(yīng)以體現(xiàn)以人為本的培養(yǎng)理念為發(fā)展趨勢(shì)
中醫(yī)護(hù)理人才的培養(yǎng)注重以人為本,立足學(xué)生的職業(yè)特性和個(gè)人的全面發(fā)展,以素質(zhì)教育為基礎(chǔ),以能力培養(yǎng)為本位,以中醫(yī)護(hù)理為特色,保證知識(shí)層次規(guī)格,培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬、專業(yè)能力強(qiáng)、人文素養(yǎng)深、職業(yè)水平高的多元復(fù)合型人才,根據(jù)“以人為本”的教育思想,按照人才規(guī)格滿足社會(huì)的需要,組織滿足學(xué)生就業(yè)的教學(xué)培訓(xùn),使實(shí)用性與適應(yīng)性并重,構(gòu)建中醫(yī)護(hù)理人才培養(yǎng)模型[6]。
。ǘ⿷(yīng)以中醫(yī)傳承與護(hù)理技能培育為發(fā)展趨勢(shì)
貴州省應(yīng)在臨床護(hù)理培養(yǎng)中圍繞中醫(yī)護(hù)理操作技術(shù),結(jié)合當(dāng)代先進(jìn)西醫(yī)診療護(hù)理技術(shù),以“學(xué)習(xí)、思考、塑身、實(shí)踐”為重點(diǎn),將我國(guó)的傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)理論以及中醫(yī)護(hù)理理論通過(guò)深入的實(shí)踐活動(dòng)得到系統(tǒng)、全面的整理,開(kāi)發(fā)出具有以貴州省為代表性的中醫(yī)護(hù)理理論體系,筆耕文化傳播,并在教學(xué)的過(guò)程中滿足學(xué)生學(xué)以致用的要求,進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng),開(kāi)拓實(shí)踐視野,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)護(hù)理的過(guò)程中驗(yàn)證中醫(yī)護(hù)理的專業(yè)獨(dú)特性,傳承中醫(yī)護(hù)理的特色,以講帶干,在豐富學(xué)生中醫(yī)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其主觀興趣意識(shí),從而推動(dòng)貴州省中醫(yī)傳承和護(hù)理技能培育的步伐。
。ㄈ⿷(yīng)以教學(xué)內(nèi)容與執(zhí)業(yè)能力融合為發(fā)展趨勢(shì)
專業(yè)基礎(chǔ)和理論技術(shù)體系的構(gòu)建需要尊崇“強(qiáng)化知識(shí)、突出實(shí)踐”的基本原則。因此,在滿足就業(yè)崗位的基礎(chǔ)上,對(duì)中醫(yī)護(hù)理人員實(shí)踐能力的考核將成為下一步貴州省中醫(yī)護(hù)理醫(yī)師考核的發(fā)展趨勢(shì)。在教學(xué)的過(guò)程中我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)員的培訓(xùn)引領(lǐng)作用,在日常的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中加入實(shí)踐目標(biāo)的考核機(jī)制,通過(guò)實(shí)踐鍛煉,進(jìn)一步規(guī)范中醫(yī)護(hù)理的操作流程,使實(shí)踐能力培養(yǎng)常態(tài)化,教師在教學(xué)的過(guò)程中,也應(yīng)穿插、設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容,并將護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)展一系列職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作,探索實(shí)施“雙證書(shū)”制度。
本文編號(hào):3840
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