發(fā)布時(shí)間：2020-11-12 07:28

　　 德國(guó)工業(yè)4.0"精益學(xué)習(xí)工廠"以行為主義為引領(lǐng),以能力本位為導(dǎo)向,以學(xué)習(xí)者面向工業(yè)4.0需求的能力培養(yǎng)為目標(biāo),通過(guò)教育界和企業(yè)界的合作,將價(jià)值鏈管理貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)在宏觀層面的學(xué)習(xí)工廠、中觀層面的教學(xué)模塊和微觀層面的教學(xué)情境三個(gè)維度的一體化設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、生產(chǎn)、教學(xué)要素的系統(tǒng)整合,發(fā)展了一套致力于培養(yǎng)和提升學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的系統(tǒng)方法,為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面向工業(yè)4.0需求的能力提供了有效途徑。德國(guó)工業(yè)4.0"精益學(xué)習(xí)工廠"為我國(guó)培養(yǎng)面向智能工業(yè)發(fā)展需求的工程技術(shù)與管理人才提供了如下借鑒:明確面向我國(guó)智能工業(yè)發(fā)展需求的人才能力培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)從宏觀建設(shè)運(yùn)營(yíng)到微觀教學(xué)實(shí)施的系統(tǒng)化設(shè)計(jì),借助工業(yè)4.0技術(shù)手段將價(jià)值鏈管理和精益生產(chǎn)融入教學(xué)過(guò)程以實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)、技術(shù)和教學(xué)的深度融合。
【部分圖文】：

面向工業(yè)4.0的德國(guó)“精益學(xué)習(xí)工廠”學(xué)習(xí)目標(biāo)，更加強(qiáng)調(diào)根據(jù)行業(yè)企業(yè)組織的發(fā)展要求來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)工廠的組織環(huán)境、組織目標(biāo)和目標(biāo)群體。組織環(huán)境主要關(guān)注成本壓力和質(zhì)量問(wèn)題，組織目標(biāo)所關(guān)注的是縮短創(chuàng)新周期、減少浪費(fèi)、提高績(jī)效和領(lǐng)導(dǎo)力等。學(xué)習(xí)工廠的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境需滿足真實(shí)生產(chǎn)和市場(chǎng)需求，需映射真實(shí)的工廠和產(chǎn)品生命周期的選擇，并構(gòu)建工作站、工作單元和生產(chǎn)部門(mén)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，運(yùn)營(yíng)組織將發(fā)揮重要作用，運(yùn)營(yíng)組織將根據(jù)組織環(huán)境來(lái)確定學(xué)習(xí)工廠的生產(chǎn)類(lèi)型和產(chǎn)品類(lèi)型，如孵化生產(chǎn)抑或是批量生產(chǎn)，是真實(shí)產(chǎn)品還是虛擬產(chǎn)品等。作為學(xué)習(xí)工廠的運(yùn)營(yíng)方，需考慮自身的組織目標(biāo)，并同時(shí)考慮目標(biāo)群體的需求，進(jìn)行學(xué)習(xí)工廠的整體運(yùn)營(yíng)和管理設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)工廠的目標(biāo)群體主要是指企業(yè)員工、學(xué)生、社會(huì)人員等。見(jiàn)圖1。學(xué)習(xí)工廠的生產(chǎn)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是相互影響和相互制約的，其設(shè)計(jì)需遵循真實(shí)性與廣泛性相結(jié)合的最優(yōu)原則，真實(shí)性決定了學(xué)習(xí)環(huán)境的效果，廣泛性決定了能力應(yīng)用的靈活性[10]。教學(xué)環(huán)境決定了發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者預(yù)期能力所使用的教學(xué)方法和教學(xué)媒介，教學(xué)方法的選擇需依據(jù)教師的角色、學(xué)習(xí)過(guò)程的類(lèi)型、材料資源等予以確定。
【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2880457