案例教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)中使用較為頻繁，學(xué)生反應(yīng)較好的一種教學(xué)法，通過對(duì)案例的講解，可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，但是案例總是一些已經(jīng)解決或已有定論的事件，因此容易使學(xué)生陷入固定思維，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣及引發(fā)學(xué)生思考等方面存在很大的局限，所以現(xiàn)在教師學(xué)者都在思考，如何能夠改進(jìn)這一問題，這也是本文寫作的初衷。
　　一、案例教學(xué)法與物流管理課程的特點(diǎn)
　　1.案例教學(xué)法
　　案例教學(xué)法是指教師使用教學(xué)案例，以角色扮演、小組或團(tuán)體討論等方式來增進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，啟發(fā)學(xué)生思考，并給予學(xué)生真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種新的教學(xué)方法，該方法在一定程度上能提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有很好的效果。但是由于傳統(tǒng)案例教學(xué)法要求在案例選擇時(shí)要遵循案例要具有針對(duì)性強(qiáng)、具有一定代表性以及所含信息量難易適中的原則，因而教學(xué)案例需要經(jīng)過長期的積累、加工以及總結(jié)，所占用的時(shí)間相對(duì)較長，應(yīng)用的時(shí)效就會(huì)產(chǎn)生滯后性以及降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.物流管理類課程的特點(diǎn)
　　物流一詞最早出現(xiàn)于美國（1915年）。后在二戰(zhàn)期間結(jié)合軍事后勤供給形成軍事后勤說，戰(zhàn)后軍事后勤學(xué)理論被引入到商業(yè)領(lǐng)域形成了物流學(xué)的基礎(chǔ)體系。日本于1956年秋季派考察團(tuán)考察了美國的物流，回國后便在產(chǎn)業(yè)界掀起了PD（Physical Distribution物流）啟蒙運(yùn)動(dòng)。我國是在1979年首次把“物流”概念由日本引入國內(nèi)。1994年北京物資學(xué)院開辦國內(nèi)高校第一個(gè)物流管理專業(yè)。從物流管理專業(yè)的發(fā)展的過程來看物流管理課程具有理論與實(shí)踐并重、學(xué)科交叉性強(qiáng)、現(xiàn)代色彩濃厚的特點(diǎn)。
　　二、物流管理類課程傳統(tǒng)案例教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)與弊端
　　1.優(yōu)點(diǎn) 本文由收集整理
　　物流管理科學(xué)的研究對(duì)象是生產(chǎn)領(lǐng)域和流通領(lǐng)域的一切物料流以及有關(guān)的資金流、信息流等，研究的目的是對(duì)其進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、管理與控制，以解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中流通成本上升的問題。物流管理學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)的范疇，所以服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐是物流學(xué)科的核心之一。而當(dāng)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科遇到剛剛由高等中學(xué)升入大學(xué)，毫無工作實(shí)踐與積累的學(xué)生，好比水中望月很難把握。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)就在物流管理類課程的教授中凸現(xiàn)出來。
　�。�1）直觀性強(qiáng)。各高校開設(shè)物流管理課程的時(shí)間并不長，距今不過二十年，因此教材的編寫仍不完善，純理知識(shí)多，內(nèi)容較為抽象，難以引起學(xué)生的興趣。而物流管理課程案例主要來自于工商管理的實(shí)踐中，案例的載體較豐富，可以將抽象的、枯燥的知識(shí)形象的展示給學(xué)生。
　�。�2）提升學(xué)生的參與性。課堂教學(xué)質(zhì)量和效果的好壞，不僅僅取決與教師，更重要的是取決于學(xué)生。僅有教師的努力是不行的，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師講解學(xué)生機(jī)械記憶的模式，使得教學(xué)過程中學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)生參與性較差。而案例教學(xué)則是教師作導(dǎo)演，學(xué)生作演員，將課堂當(dāng)作舞臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，充分發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，活躍課堂教學(xué)氣氛。
　�。�3）理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。采取案例教學(xué)方式是以案例學(xué)習(xí)為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。
　　2.不足
　�。�1）與強(qiáng)烈的學(xué)科現(xiàn)代性相矛盾的案例滯后性。由于傳統(tǒng)意義上的經(jīng)典案例過分考慮了案例的針對(duì)性、難易程度，從案例發(fā)生到收集、整理、編撰成稿再到出版，使得一個(gè)完整的案例成形往往需要兩到三個(gè)月的時(shí)間，到學(xué)生看到課本這些案例就難免會(huì)由“貼近現(xiàn)實(shí)”成為“故紙”了，這樣就很容易忽略案例教學(xué)方法中的時(shí)效性。而物流管理類課程恰恰具有很強(qiáng)的現(xiàn)代色彩，所以不得不說案例的滯后性與物流學(xué)科的現(xiàn)代性存在一定的矛盾。當(dāng)代大學(xué)生處于一個(gè)信息大爆炸的時(shí)代，每天經(jīng)受著國內(nèi)外動(dòng)態(tài)、新聞及知識(shí)的刺激和影響，喜愛新鮮是他們的特點(diǎn)，當(dāng)新鮮的事物不斷出現(xiàn)，他們很少有精力和興趣去關(guān)注“歷史”。
　�。�2）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈]合式案例不適應(yīng)現(xiàn)階段大學(xué)生的特點(diǎn)。在我們的教學(xué)中有句名言叫“蹲下來看孩子”，也就是說教師要和學(xué)生保持一樣的高度， 從學(xué)生的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供最適合的教育方法�，F(xiàn)在的學(xué)生步入大學(xué)的年齡基本上在18—24歲這個(gè)年齡段，也就是說現(xiàn)在的大學(xué)生幾乎都是“90后”。“90后”的大學(xué)生是在網(wǎng)絡(luò)影響下成長起來的一代，所以對(duì)新事物的接受能力非常強(qiáng)，喜歡尋求刺激、追求新鮮感，正是這樣也造成了他們學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，筆耕文化推薦期刊，思維活躍、創(chuàng)造性強(qiáng)，經(jīng)常求新、求變，不能安于現(xiàn)狀的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)法往往會(huì)采用一個(gè)事實(shí)證明成功或者失敗的案例來分析其原因，這樣從學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性上來講沒有問題但是卻使學(xué)生失去了進(jìn)一步探索的樂趣，不符合現(xiàn)階段大學(xué)生的特點(diǎn)。
　　三、新聞教學(xué)法及其應(yīng)用
　　1.新聞教學(xué)法的內(nèi)涵
　　殷小燕在《淺談新聞教學(xué)法在高校公關(guān)教學(xué)中的應(yīng)用》一文中談到“所謂的新聞教學(xué)，就是將新聞熱點(diǎn)引入課堂教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。”所以說新聞教學(xué)法應(yīng)屬于案例教學(xué)法范疇，只不過不同的是新聞教學(xué)法采用新聞作為課堂教學(xué)的案例或素材，所以更加突出時(shí)效性以及開放性。
　　2.物流管理課程引入新聞教學(xué)法的優(yōu)勢
　�。�1）高的時(shí)效性能將學(xué)科前沿帶入課堂。新聞失去了時(shí)效性就會(huì)成為歷史，所以新聞本身探討的往往是當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)問題，而這些“熱點(diǎn)”再以學(xué)科的角度分析它又具有前沿性。例如，近日O2O商業(yè)模式最近非常引入關(guān)注，其實(shí)其背后體現(xiàn)的就是供應(yīng)鏈的戰(zhàn)略構(gòu)建問題。

本文編號(hào)：3283