物流業(yè)是融合運輸業(yè)、倉儲業(yè)、貨代業(yè)和信息業(yè)等多個專業(yè)的復合型服務產業(yè)，也是十大戰(zhàn)略性支柱（新興）產業(yè)之一。隨著國民經濟的發(fā)展和產業(yè)結構調整，人才需求結構變化也愈加明顯。我院的物流管理專業(yè)作為省級教改試點，以與全國民營企業(yè)500強九州通醫(yī)藥集團“訂單聯(lián)合”的校企合作為平臺，按照學院“校企雙融，崗證雙通”的人才培養(yǎng)模式框架，在調研基礎上，與訂單企業(yè)合作開發(fā)，確立了訂單模式下“三標對接，能力進階，多段分期”的物流管理新課程體系。
　　一、面向工作過程系統(tǒng)化課程體系開發(fā)的原則
　　課程作為溝通個體與社會的橋梁，其結構來自外部世界。課程體系是一個專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標要求對所有課程進行合理組織和編排而形成的結構序列。高職教育培養(yǎng)的是高素質技能型專門人才，著重培養(yǎng)的是職業(yè)能力，因此，其課程體系出發(fā)點是工作體系，學校通過分析工作體系結構，建構職業(yè)教育課程，將具體導向一般。既然職業(yè)教育課程體系來自于職業(yè)能力結構，而職業(yè)能力結構又取決于專業(yè)面向崗位承擔的主要工作任務分析，取決于專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，因此，高職專業(yè)課程體系開發(fā)的原則首先需要考慮學生的適崗能力、應崗能力和一定的創(chuàng)新變崗能力。
　　另外，在以就業(yè)為導向的職業(yè)教育專業(yè)課程體系開發(fā)和設計過程中，在圍繞崗位分析，確定人才培養(yǎng)目標以及重構課程體系時要遵循一定的優(yōu)化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。圍繞職業(yè)崗位能力需求，選擇與職業(yè)綜合素質相關的，從職業(yè)崗位能力要求的知識、能力、素質為課程內容。在實現(xiàn)課程內容整體優(yōu)化時注重知識、能力、素質的內在邏輯性，并能進行合理的排列組合。
　　二、基于崗位分析的物流管理課程體系構建的思路
　　（一）課程體系構建的依據(jù)
　　我院重構物流管理專業(yè)課程體系是從社會需求入手的，要求按照合作企業(yè)崗位要求，確定人才培養(yǎng)規(guī)格，開設相關課程，再根據(jù)崗位任務的內在邏輯構建課程體系。為此，我們首先到行業(yè)企業(yè)進行調研，明確培養(yǎng)目標定位。2011年以來，物流管理專業(yè)教師先后對武漢市城市圈主要物流企業(yè)進行了調研，完成了《物流管理專業(yè)人才需求調研報告》。調研顯示，2010年武漢市社會物流總額達11070億元，物流業(yè)實現(xiàn)增加值480億元，物流增加值占服務業(yè)增加值達到20%以上。武漢市許多物流服務行業(yè)也都得到了迅速的發(fā)展。并且，2010年，武漢市還被商務部批準為全國流通領域現(xiàn)代物流示范城市。物流標本文由收集整理準化、物流新技術的應用以及物流信息化建設發(fā)展迅速，并且，《湖北省服務業(yè)十二五規(guī)劃》指出，物流產業(yè)比重未來將持續(xù)增加。
　　（二）物流管理專業(yè)崗位目標定位
　　根據(jù)調查結果，依托專業(yè)建設指導委員會，邀請各大企業(yè)專家從培養(yǎng)目標、專業(yè)定位、服務面向、員工職業(yè)素質要求等方面對學生進行把脈問診，最后確立了我院物流管理專業(yè)主要面向湖北省及周邊及經濟發(fā)達地區(qū)。與此同時，目標在于服務商貿流通行業(yè)和生產企業(yè)內部物流部門；人才就業(yè)崗位群包括采購管理、運營管理、倉儲管理、信息處理、物流營銷、貨運及單據(jù)處理等六大類崗位；具備倉儲與配送運作能力、運輸?shù)慕M織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務與物流信息運作的能力、設計物流項目運作方案能力、國際物流操作能力等。
　�。ㄈ�）典型工作任務歸納分析
　　在專業(yè)建設指導委員會上，行業(yè)專家和物流骨干教師一起，參照物流師職業(yè)資格標準，對物流管理專業(yè)工作崗位進行分析，對工作任務進行歸納，確定了14項典型工作任務，并轉化為學習領域課程。具體轉化情況如表1所示：
　　三、“三標對接、能力進階、多段分期”的物流管理專業(yè)課程體系的確立
　�。ㄒ唬┪锪鞴芾韺�業(yè)新課程體系的框架
　　新課程體系對物流管理專業(yè)工作崗位進行分析，對典型工作任務進行歸納，參照物流管理職業(yè)資格標準，有效地將行業(yè)崗位標準、職業(yè)資格標準和學校的課程標準對接融通，確定了學習領域，形成了對應課程。之后再依據(jù)物流職業(yè)能力結構的邏輯順序，兼顧校企合作模式下教學模式學時分配，筆耕文化推薦期刊，對課程體系中各項目課程進行合理銜接與排序，形成了“三標對接、能力進階、多段分期”課程體系（具體見框架圖）。
　�。ǘ�）“三標對接”是面向工作崗位的課程體系內容
　　我院推行的“校企雙融、崗證雙通”的人才培養(yǎng)模式是基于校企深度合作展開的，采取學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證”融通模式，即把職業(yè)資格標準作為學歷教育的內涵要求引入教學，把職業(yè)資格證書和技能證書的課程內容“嵌入”專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，最后將高職院校的教學內容和職業(yè)資格證書的標準融合。這樣做的目的在于幫助學生完成學歷教育的同時還能達到職業(yè)資格要求，到企業(yè)后工作時適應性強，具有很好的適崗應崗能力。
　　另外，根據(jù)物流管理專業(yè)課程體系設計思路，在職業(yè)崗位群分析基礎上，確定崗位能力要求，與訂單企業(yè)合作。依據(jù)企業(yè)崗位標準、物流師職業(yè)資格標準制定學校的課程標準，形成專業(yè)技能標準。將行業(yè)崗位標準、職業(yè)資格標準和學校的課程標準進行對接，相互貫通，融合于整個課程體系的內容之中。
　　（三）以崗位職業(yè)能力構筑課程體系平臺
　　調查分析中我們發(fā)現(xiàn)，作為復合型服務產業(yè)，現(xiàn)代物流業(yè)要求從業(yè)人員具備較強的綜合崗位素質和能力。依據(jù)物流管理專業(yè)工作流程和就業(yè)崗位趨向，通過對物流崗位職業(yè)能力分析，我們發(fā)現(xiàn)，高職物流管理專業(yè)人才要求學生具備合格的政治素質、較強的質量意識和市場意識、良好的團隊意識和良好的人際關系、良好的溝通能力、較強的事業(yè)心、愛崗敬業(yè)、有高度的責任感等素質，與此同時，還需要具有較強的學習新技術與知識轉移的能力、調查研究與組織協(xié)調能力、對突發(fā)問題能迅速有效提出解決方案的能力，整體來說就是，具備未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展的能力（具體見137頁表2）。

本文編號：3360