自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是由多種原因所引起的障礙癥候群。自閉癥兒童通常伴有社會(huì)認(rèn)知障礙、語言交流障礙、智力異常和感覺異常，有重復(fù)刻板行為、多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。在兒童語言發(fā)展中，詞匯對(duì)于兒童語言能力及有關(guān)的認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用。隨著社會(huì)交往的增加和人們認(rèn)知能力的發(fā)展，普通兒童能靈活運(yùn)用各種線索和策略來學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童因有社會(huì)認(rèn)知障礙和語言交流障礙，所以不能像普通兒童那樣靈活自如地學(xué)習(xí)詞匯，因此，構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式，對(duì)于恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力具有重要意義。
　　一、自閉癥兒童語言障礙的研究現(xiàn)狀
　�。ㄒ唬┳蚤]癥兒童具有基本的詞匯學(xué)習(xí)能力
　　在不需要運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知技能以及制約限制的情況下，自閉癥兒童對(duì)外界環(huán)境的基本映射能力是完好無損的，與普通兒童也具有相似的本文由收集整理基本映射能力，因此，自閉癥兒童具有與普通兒童等同的學(xué)習(xí)基本詞匯的能力。
　　（二）自閉癥兒童自身的社會(huì)認(rèn)知障礙阻礙了語言能力的發(fā)展
　　普通兒童在社會(huì)環(huán)境中只需24個(gè)月的經(jīng)歷，就可以靈活自如地運(yùn)用注意性線索和意圖性線索等各種社會(huì)認(rèn)知技能來學(xué)習(xí)詞匯，然而自閉癥兒童存在著解讀他人意圖障礙、共同注意障礙等的社會(huì)認(rèn)知技能障礙，因此不能很好地領(lǐng)會(huì)注意性線索和意圖性線索，因而也不能很好地學(xué)習(xí)詞匯，從而阻礙了其語言能力的發(fā)展。
　�。ㄈ�）自閉癥兒童不能實(shí)現(xiàn)詞匯靈活構(gòu)建語言的轉(zhuǎn)變
　　自閉癥兒童在將詞匯靈活構(gòu)地建成語言的轉(zhuǎn)變過程中，是以一種高度受限的方式學(xué)習(xí)詞匯的，他們不能像普通兒童那樣靈活自如地運(yùn)用各種線索、技能或策略來學(xué)習(xí)詞匯，因而也就不能完成將詞匯構(gòu)建成語言的轉(zhuǎn)變。
　　二、詞匯教學(xué)在自閉癥兒童語言教學(xué)中的重要性
　　語言是由語音、詞匯、語法三要素組成的符號(hào)系統(tǒng)，語音、詞匯、語法對(duì)于語言系統(tǒng)的形成可謂缺一不可。在語言構(gòu)建中，詞匯是語言的中心或主體，是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；語音是依附于詞匯、以詞音的物質(zhì)形式表現(xiàn)而存在的；語法是詞的語法形態(tài)變化規(guī)則和詞的語法序列組合規(guī)律的總和。詞匯直接關(guān)系著詞的形態(tài)變化規(guī)則和詞的序列組合規(guī)則，所以一個(gè)人詞匯量的大小間接衡量著語言水平的高低。語言三要素的緊密關(guān)聯(lián)決定了對(duì)手詞匯的學(xué)習(xí)不能單獨(dú)進(jìn)行，需要掌握和鍛煉相應(yīng)的語音和語法才能完成詞匯的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校對(duì)自閉癥兒童的語言教學(xué)要以強(qiáng)化詞匯教學(xué)為基本方向，而詞匯教學(xué)要以語音、語法為基礎(chǔ)。
　　在特殊教育學(xué)校的語言教學(xué)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的最重要方面，而語言學(xué)習(xí)就是不斷積累和運(yùn)用詞匯的過程，自閉癥兒童不僅要學(xué)習(xí)詞匯的“形、音、義”，還要靈活地運(yùn)用詞匯，即實(shí)現(xiàn)語音與語法的結(jié)合。特殊教育學(xué)校在詞匯教學(xué)中常通過對(duì)語法的應(yīng)用和語音的不斷矯正來完成自閉癥兒童的詞匯教學(xué)，進(jìn)而恢復(fù)和發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。
　　三、構(gòu)建自閉癥兒童科學(xué)的詞匯教學(xué)模式
　　（一）詞匯教學(xué)的課程設(shè)置
　　自閉癥兒童詞匯教學(xué)課程的設(shè)置要以教讀課、復(fù)讀課為主，以自讀課、作業(yè)課為輔。自閉癥兒童在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)主要依靠模仿，對(duì)讀音和詞形學(xué)習(xí)得較快，而自閉癥兒童的抽象思維能力和邏輯思維能力都存在著缺陷，致使對(duì)詞義的學(xué)習(xí)較為困難。因此，對(duì)詞匯的系統(tǒng)學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)和刺激。詞匯學(xué)習(xí)中，在教讀課和復(fù)讀課上要著重強(qiáng)調(diào)詞匯形、音、義的系統(tǒng)教學(xué)和強(qiáng)化訓(xùn)練。自讀課和作業(yè)課是自閉癥兒童自己理解和學(xué)習(xí)的課堂，而以教師引導(dǎo)為主的教讀課和復(fù)讀課則更適合自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆耕論文新浪博客，因此，特殊教育學(xué)校以教讀課和復(fù)讀課為主，以自讀課和作業(yè)課為輔，以便能更好地實(shí)現(xiàn)自閉癥兒童堆詞匯的有效學(xué)習(xí)。
　�。ǘ�）詞匯的教學(xué)方式
　　在自閉癥兒童詞匯的教學(xué)中可采用情景教學(xué)模式和以小班為單位分層互動(dòng)式教學(xué)。情景教學(xué)需要根據(jù)自閉癥兒童日常的經(jīng)驗(yàn)和興趣習(xí)慣來創(chuàng)設(shè)有意義的知識(shí)背景用以滿足教學(xué)中的所有需求。真實(shí)的情景活動(dòng)能吸引自閉癥兒童的注意力，增強(qiáng)他們的記憶力以及增加成功概括的可能性。而以小班為單位的分層互動(dòng)式教學(xué)，將自閉癥兒童按照學(xué)習(xí)情況分為了不同層次，對(duì)于不同層次的學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和課堂作業(yè)，這既有利于教師對(duì)課堂節(jié)奏和進(jìn)程進(jìn)行把握，又能充分照顧到不同自閉癥兒童的個(gè)體差異，從而可有效提高自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯的效率。
　　（三）詞匯的教學(xué)手段
　　在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要多利用多媒體技術(shù)，來增加圖片、音樂、視頻在課堂中的運(yùn)用，從而豐富自閉癥兒童詞匯輸入的途徑。在詞匯教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)時(shí)要處理好多媒體課件與傳統(tǒng)教學(xué)工具以及語言表達(dá)之間的關(guān)系，同時(shí)，還要豐富多媒體的教學(xué)手段，運(yùn)用圖片、聲音以及動(dòng)畫等方式來吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。自閉癥兒童對(duì)可視音樂理解得較快，因?yàn)樗�可以促進(jìn)自閉癥兒童的社會(huì)互動(dòng)，減少刻板行為，保證自閉癥兒童可以從多渠道理解語義。因此，在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，要豐富多媒體的教學(xué)手段，用以提高自閉癥兒童的詞匯理解能力。
　　四、結(jié)束語
　　在自閉癥兒童的詞匯教學(xué)中，由于自閉癥兒童有社會(huì)認(rèn)知障礙和語言交流障礙，因此在實(shí)際的詞匯教學(xué)中會(huì)有很大的難度。詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于語言的形成起著重要的作用，詞匯是語言形成的基礎(chǔ)，因此，要恢復(fù)和發(fā)展自閉癥兒童的語言能力就必須掌握和學(xué)習(xí)好詞匯。在特殊教育學(xué)校中，根據(jù)自閉癥兒童的癥狀特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)和適合自閉癥兒童的教學(xué)模式，能夠有效地幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)詞匯，發(fā)展其語言學(xué)習(xí)能力。

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