一、問題提出
　　
　　隨著我國(guó)流動(dòng)人口家庭化趨勢(shì)不斷增強(qiáng)，更多學(xué)齡前兒童跟隨父母涌入城市，流動(dòng)學(xué)前兒童已形成一個(gè)龐大的特殊群體。與學(xué)齡兒童相比，他們年齡更小，更需要成人的關(guān)心和照顧。父母的流動(dòng)使他們居無(wú)定所，過早接觸紛繁復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境，缺乏家庭教育的基本物質(zhì)條件。這種生理弱勢(shì)和社會(huì)弱勢(shì)使他們處于雙重弱勢(shì)地位，需要更多的教育補(bǔ)償。正像有的學(xué)者所說(shuō)：教育公平理應(yīng)從學(xué)前教育開始。因此，關(guān)注流動(dòng)學(xué)前兒童這一群體應(yīng)是學(xué)前教育公平的應(yīng)有之意。
　　盡管目前已有不少研究者開始重視學(xué)前教育公平，認(rèn)識(shí)到了學(xué)前教育公平的重要性，探討了我國(guó)學(xué)前教育公平的現(xiàn)狀、原因，提出了相應(yīng)對(duì)策，但這些研究仍有諸多不足，主要表現(xiàn)在：一是從研究方法看，大多是從宏觀層面采用思辨的研究方法，缺乏微觀的實(shí)證研究；二是從研究對(duì)象看，還沒有涉及流動(dòng)學(xué)前兒童教育公平領(lǐng)域。流動(dòng)學(xué)前兒童作為一個(gè)龐大的社會(huì)特殊群體，理應(yīng)得到關(guān)注，否則就談不上學(xué)前教育公平。對(duì)已人園的流動(dòng)學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，在幼兒園生活中是否能享受到教育過程公平，直接影響著他們的個(gè)體發(fā)展。因此，從微觀層面對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童教育過程公平現(xiàn)狀進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　
　　二、研究方法
　　
　　本研究主要采用現(xiàn)場(chǎng)觀察和訪談法，從微觀視角了解流動(dòng)學(xué)前兒童在幼兒園生活中的教育過程公平現(xiàn)狀。本研究選取云南某市民辦幼兒園A中流動(dòng)兒童相對(duì)較多的一大班作為研究對(duì)象。這所幼兒園每年招收的流動(dòng)兒童都相對(duì)較多。選取的大班有35名幼兒，包括4名流動(dòng)兒童，班主任是有12年教齡的F老師，筆耕論文，副班教師是幼師畢業(yè)一年的G老師，保育員是高中畢業(yè)已工作18年的Y老師。
　　2009年3月至5月，研究者之一作為實(shí)習(xí)生在該班進(jìn)行了為期三個(gè)月的正式觀察。學(xué)前教育過程公平主要指幼兒教師能否公平、公正、平等地對(duì)待每一位幼兒，使其獲得應(yīng)有的發(fā)展。人際互動(dòng)是體現(xiàn)教育過程是否公平的最重要方面，根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，本研究將從師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、家園合作三個(gè)方面考察流動(dòng)學(xué)前兒童教育過程公平現(xiàn)狀。其中，課堂師幼互動(dòng)包括教師或幼兒提問、幼兒或教師回答和教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)反饋(包括言語(yǔ)和非言語(yǔ)反饋)等。根據(jù)這一理解，研究者制定了師幼互動(dòng)在提問和評(píng)價(jià)反饋方面的觀察記錄表。每周各選取語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、健康五大領(lǐng)域的一次課堂教學(xué)進(jìn)行隨堂參與式觀察，共得到61次課堂記錄。在除課堂教學(xué)之外的其他活動(dòng)時(shí)間，如來(lái)園、早操或課間操、洗手如廁、吃飯及午睡、自由活動(dòng)、離園時(shí)，研究者也會(huì)進(jìn)行觀察，把認(rèn)為有意義的事件隨時(shí)記錄下來(lái)，作為研究資料的補(bǔ)充。
　　訪談對(duì)象包括該班教師、幼兒和家長(zhǎng)。訪談教師時(shí)，主要涉及教師對(duì)某一現(xiàn)象或問題的看法，從而了解教師對(duì)流動(dòng)學(xué)前兒童的看法，訪談在不影響教育活動(dòng)開展的情況下進(jìn)行。對(duì)家長(zhǎng)的訪談主要在離園和來(lái)園時(shí)進(jìn)行，重在了解非流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)流動(dòng)兒童的看法及流動(dòng)兒童家長(zhǎng)對(duì)幼兒園與教師的看法。對(duì)幼兒的訪談，重在了解其他幼兒對(duì)流動(dòng)兒童的看法、流動(dòng)兒童的基本情況及其對(duì)教師和其他幼兒的看法。
　　
　　三、研究結(jié)果與分析
　　
　　(一)不平等的師幼互動(dòng)
　　對(duì)觀察記錄表進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表1和表2。課堂上，教師對(duì)流動(dòng)兒童的提問次數(shù)顯著低于非流動(dòng)兒童，提問內(nèi)容性質(zhì)上也存在顯著差異，對(duì)非流動(dòng)兒童問更多具有積極意義的問題，而對(duì)流動(dòng)兒童的提問內(nèi)容則以消極性質(zhì)為主�；卮鸾處煹奶釂柡�，流動(dòng)兒童得到的積極反饋(不管是言語(yǔ)還是非言語(yǔ)反饋)顯著低于非流動(dòng)兒童，他們得到的消極反饋更多。流動(dòng)兒童主動(dòng)發(fā)起的提問次數(shù)也顯著低于非流動(dòng)兒童。盡管幼兒主動(dòng)提問的內(nèi)容性質(zhì)并無(wú)顯著性差異，教師對(duì)幼兒提問的積極反饋都不多，但相比而言，流動(dòng)兒童得到的積極反饋更少，而得到的消極反饋更多。流動(dòng)兒童明顯成了課堂上被忽略的孩子，他們的言行更多地處在消極反饋中。
　　
　　訪談資料進(jìn)一步印證了流動(dòng)兒童被忽略的地位和得到過多負(fù)面反饋的事實(shí)。在訪談中，F(xiàn)老師和Y老師對(duì)班上流動(dòng)兒童用得最多的字眼就是難管教，負(fù)面評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正面評(píng)價(jià)，如Y老師說(shuō)琪琪(流動(dòng)兒童均用化名，下同)“太膽小了，也太敏感了。到底是農(nóng)村來(lái)的，就是膽子小”。老師在談及小明和小斌時(shí)，多次提到管教他們很頭疼，認(rèn)為是他們使自己的工作難多了，其中小斌“話不多，但上課時(shí)好像反應(yīng)總比別的孩子慢一拍，而且也不聽老師講的，經(jīng)常是自己玩自己的，還喜歡拿別人的東西”；小明則“似乎不懂什么是課堂紀(jì)律，在課上他想干啥就干啥，坐不住，根本就不明白什么事情應(yīng)該做，什么事情不應(yīng)該做。”
　　通過與非流動(dòng)兒童家長(zhǎng)訪談，研究者發(fā)現(xiàn)他們對(duì)流動(dòng)孩子的了解，除了在自己接送孩子時(shí)有所觀察外，另一個(gè)重要途徑就是聽自己孩子議論。如“這些孩子在班上好像被隔離了，除了那個(gè)調(diào)皮的(指小明)，其他孩子好像不怎么和老師、孩子打交道，我總是發(fā)現(xiàn)他們自己玩自己的，這些孩子也可憐�。∥壹液⒆踊丶医�(jīng)常提起這些孩子又被老師罰了或批評(píng)了。”非流動(dòng)兒童家長(zhǎng)一方面可憐這些孩子的處境，另一方面也不掩飾自己對(duì)這些孩子的不歡迎態(tài)度：“不喜歡這些孩子在這個(gè)班上，還差點(diǎn)給我家孩子轉(zhuǎn)班了呢！他們身上有一些不好的習(xí)慣，孩子在一起很容易學(xué)會(huì)的。”非流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的這種不歡迎態(tài)度進(jìn)一步影響了非流動(dòng)兒童對(duì)流動(dòng)兒童的排斥。
　　當(dāng)與流動(dòng)兒童家長(zhǎng)談及教師和他們自己的孩子時(shí)，這些流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)顯得很無(wú)奈，話語(yǔ)中透露出對(duì)孩子處境的擔(dān)憂與無(wú)助。“琪琪總是不太愿意上幼兒園，有好多次都是哭著來(lái)的。有次孩子特別高興，原來(lái)那天老師抱她了，要是老師能多抱抱琪琪就好了。”“幾次小斌回家說(shuō)小朋友說(shuō)他笨，我聽了怪不舒服的，我家小斌才不笨呢，他第一天回去就會(huì)一首兒歌了。上幼兒園后，孩子學(xué)到了不少知識(shí)。”“小明這孩子，老師多次和我說(shuō)他在課堂上不守紀(jì)律，還喜歡打別的孩子，但是他在家里挺乖的啊”。
　　
　　(二)消極的幼幼互動(dòng)
　　觀察發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中當(dāng)需要反面例子時(shí)，老師總是習(xí)慣拿小斌、小明來(lái)當(dāng)實(shí)例。這種對(duì)流動(dòng)兒童的消極評(píng)價(jià)，似乎與這幾個(gè)孩子在班級(jí)里不是處于無(wú)人搭理的“邊緣”狀態(tài)就是經(jīng)常被告到老師那里有著必然的聯(lián)系。研究者問同班的麗麗(化名)：“你喜歡和琪琪、小斌、小明和阿威玩嗎?”麗麗搖著頭說(shuō)：“不喜歡”。研究者接著問：“為什么不喜歡和他們玩?”麗麗回答：“他們不講衛(wèi)生，衣服也不好看，還不聽老師的話。”研究者就同樣的問題問了其他幼兒，均普遍表示不喜歡和這些流動(dòng)兒童玩。由于其他幼兒的排斥，不管在課堂上還是自由活動(dòng)期間，流動(dòng)兒童大都各自做各自的事情，很難融入到幼兒集體中。幼幼交往中，流動(dòng)兒童處于被排斥的地位，自然也就失去了許多應(yīng)有的同伴交往機(jī)會(huì)。

本文編號(hào)：2137