一個人要想成功，必須靠綜合資源，尤其是現(xiàn)代社會，不僅要靠一個人的文化資本，還要靠社會資本。就像法國的社會學家布厄迪所說的那樣，為了進入勞動力市場，年輕人不僅要調(diào)動教育獲得（文化資本），還要調(diào)動物質(zhì)所得（經(jīng)濟資本）和關(guān)系網(wǎng)
絡(luò)（社會資本）。中國社會的階層日益分化，2002年底全國農(nóng)村絕對貧困人口為2820萬人，初步解決溫飽但還不穩(wěn)定的農(nóng)村低收入人口為5825萬人，正式由于貧困人口數(shù)目之多，社會分層更加明顯，影響著教育的入學機會的公平。
　　一、不同社會階層高等教育入學機會不同
　　我國的高等教育制度對于任何階層看似公平合理，實則不公平�，F(xiàn)存的社會分層，從不同的階層報考的高等學校性質(zhì)和不同階層的人得到的錄取率的不同等各方面得到證明。剛開始高等教育興起時，高等教育是優(yōu)質(zhì)資源，很少有人能受到高等教育，只有是高級干部的子女。隨著社會的發(fā)展，高等教育的學校不斷增多，但也是有限的資源，農(nóng)民和社會底層人的子女還是不能入學，即使入學了，也不能找到工作。
　　據(jù)統(tǒng)計，進入高校的可能性之比，農(nóng)民階層與非農(nóng)民階層的整體差距是5.6倍，在全國重點高校中是9.2倍，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍。作為體力勞動者的工人和農(nóng)民，與作為腦力勞動的黨政機關(guān)干部、企業(yè)管理人員和專業(yè)技術(shù)人員子女的機會差距很大：在高�？傮w中為9.6倍，在重點院校中接近15倍，工人農(nóng)民子女的合計份額不到45%。因此，不管從高等教育興起階段到現(xiàn)在的高等教育的大眾化階段，高等教育入學機會都受到了社會階層的很大影響。
　　二、不同社會階層高等教育入學機會不同的原因分析
　�。ㄒ唬┥鐣�階層低的人的子女的早期教育和基礎(chǔ)教育落后
　　在社會階層低的人的子女的幼兒園教育，小學教育，中學教育落后，有的甚至沒有幼兒園教育，有的在上小學時經(jīng)常幫助家里干農(nóng)活，耽誤了學習的時間考取的中學不好，學校教學質(zhì)量不高。有些家里孩子很多，交不起學費，家長也不支持讀書，家長本身的文化水平不高，不能回答孩子的問題，筆耕論文新浪博客，家長也沒有教育子女的意識，并且周圍的環(huán)境氛圍不適合學習，這就導(dǎo)致了他們的智力開發(fā)較晚。農(nóng)村的教育經(jīng)費短缺，教師的工資不能按時發(fā)放，使農(nóng)村的教育質(zhì)量下降，農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)和質(zhì)量不高。城市中的低收入階層子女進的幼兒園和小學都是普通的學校，教師的教學水平不高，學校的設(shè)施較差。
　�。ǘ�）不同社會群體在占有資源上的不同
　　不同的社會階層占有的資源多少不同，高的社會階層的人的人力資源、信息資源、經(jīng)濟資源等很充足，但是低社會階層的人很少有這些，即使有的低社會階層的子女能考上大學，因為生活費、學費的問題也不再去讀大學。在選擇什么樣的大學上，他們父母和學生考慮的是學費、生活費、車旅費的多少等，這樣的結(jié)果是他們會選擇一些學費不太高的大學，根本不可能去發(fā)達地區(qū)讀大學，劉精明的研究表明家庭階層地位對子女教育的影響，與父親的職業(yè)性質(zhì)、文化資本和政治權(quán)利等中介因素有關(guān)，這些因素都會在某種程度上，對子女的教育是否進入大學和進入什么樣的大學產(chǎn)生影響。王偉宜和謝作羽的研究，還證明了學生父母的教育程度與學生的高等教育機會有正相關(guān)。
　�。ㄈ�）低收入階層觀念上認為孩子考不上大學，不重視高等教育
　　低收入階層一般自己文化程度較低，認為孩子也笨，考不上大學，對于孩子的學習不關(guān)心，往往是認為讓孩子外出打工給家里掙點錢來得實在；讀大學只會花家里的很多錢，而且讀完后不一定就會有好的工作。而且經(jīng)常會給孩子講誰誰打工又掙了多少錢，你只會花家里的錢。一旦學生高考失利或者發(fā)揮失常，結(jié)果就是不讓繼續(xù)讀書了，外出打工，不會安慰孩子，不能給孩子心理減少壓力。
　�。ㄋ模┪覈�的高考制度不合理和助學金、貸款政策有待于向低社會階層傾斜
　　我國的高考制度是實行按省劃線制，高考實行安分錄取，看似公平，實際上不公平，每個省的分數(shù)線不同，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的分數(shù)線較低，而我國的大學大都集中在發(fā)達地區(qū)，他們把大部分的名額都給了本省的學生，外省的給了很少的名額，即使外省的考的分數(shù)比本地的學生高很多的分數(shù)，也不能進入大學。我國的貸款政策比例一般傾向于部級學校省屬重點大學的學生，助學金也比重點大學低，所以很多社會階層的學生不能獲得資助，不能進入大學。
　　三、不同社會階層高等教育機會均等的對策
　　（一）提高社會低階層的收入，搞好早期教育和基礎(chǔ)教育質(zhì)量。提高了低社會階層的收入，才會有可能完善早期教育的基礎(chǔ)設(shè)施，教育經(jīng)費才能得到保障，才會有高水平的教師愿意到農(nóng)村教學。才能不用擔心大學的學費問題，安心學習。才能提高了師資力量和基礎(chǔ)教育，才能使學生到了中學知識扎實穩(wěn)固，為進入高等教育打下良好的基礎(chǔ)。才能吸收大量的優(yōu)秀教師來任教，留住教師。
　�。ǘ�）提高低社會階層的獲取信息資源意識和高等教育意識。接受高等教育是每個公民的權(quán)利和義務(wù)，如今是知識經(jīng)濟的時代，誰知識水平高，誰就有更大的主動權(quán)，獲得最佳的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，高等教育的人的生產(chǎn)率是文盲的4倍。使低收入階層意識到社會的發(fā)展要求大量的有素質(zhì)的人才，不接受高等教育就會被社會淘汰，提高其獲取信息資源的自覺性，積極支持子女進入高校。
　�。ㄈ�）適當改變我國的高考制度。我國的高考制度看似公平，實際上不公平，不管城市農(nóng)村，采用統(tǒng)一的分數(shù)線，這樣就使得社會階層低的人不占優(yōu)勢，因為社會階層高的人得基礎(chǔ)教育很好，學生有很好的基礎(chǔ)，要真正的體現(xiàn)公平，就適當?shù)禺嫵鰞蓚�分數(shù)線或者增加低社會階層的招收比例。
　　（四）落實貸款，助學金等優(yōu)惠政策，多渠道的為低社會階層籌款。增加為低社會階層貸款，使家庭困難的學生能完成高等教育。有些學校的貸款是根據(jù)是否是班干部和學生會的人，才確定是否給予貸款，而班干部和學生會成員又多是社會階層高的學生擔任。因為他們小時候就培養(yǎng)了各種藝術(shù)音樂的才能，也有很多機會發(fā)展人際關(guān)系，外向樂觀，而社會階層低的人往往沒有這些優(yōu)勢。所以，貸款和助學金必須真正落實給困難的學生。

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