摘 要：隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我國農(nóng)村初中學(xué)校教育教學(xué)管理取得的成績有目共睹，但是也暴露出了一定的弊端，如設(shè)施嚴(yán)重落后，教學(xué)質(zhì)量明顯滑坡，管理矛盾更為突出，辦學(xué)壓力越來越大等，要解決好存在的這些矛盾，無疑是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；教育管理；現(xiàn)狀思考
　　
　　我校是一所邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村初中，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，我校在教育教學(xué)各方面取得的成績是有目共睹的。但隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會的全面進(jìn)步，人們的思想意識、價(jià)值觀念的發(fā)展，德育工作的縱深推進(jìn)，以及社會、家庭、學(xué)校對教育教學(xué)管理要求的不斷提高，農(nóng)村初中在教育教學(xué)管理方面暴露出不少弊端，要解決好當(dāng)前農(nóng)村初中在教育教學(xué)管理中存在的問題，無疑是擺在我們面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
　　
　　一、師資力量嚴(yán)重弱化，提高教師素質(zhì)迫在眉睫
　　
　　學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。近年來農(nóng)村初中的師資隊(duì)伍狀況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是骨干教師流失嚴(yán)重。由于大環(huán)境的影響，很多農(nóng)村中小學(xué)骨干教師或被高中學(xué)校拔高錄用，或被相鄰城鎮(zhèn)學(xué)校挖走，致使學(xué)校很多科目人才短缺。為保障教育質(zhì)量，有的學(xué)科一人帶多班的現(xiàn)象便急劇增多，過重的教學(xué)負(fù)擔(dān)和壓力讓任課教師勞累不堪，其教育教學(xué)質(zhì)量可想而知。骨干教師的流失必然導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源的流失，從而導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)校教育的整體衰落，也更進(jìn)一步加深了城鄉(xiāng)間的教育不公平程度。二是新生力量補(bǔ)充不夠。現(xiàn)在的農(nóng)村初中師資力量薄弱，而新分配的、支教的能下到農(nóng)村基層學(xué)校的教師，不僅數(shù)量不足，且多是學(xué)歷不高、專業(yè)不對口的，這樣跨學(xué)科教學(xué)、教非所學(xué)的現(xiàn)象也就越來越普遍了。所以，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校缺乏真正的“新鮮血液”，就如久旱的禾苗需要甘霖的滋潤一般。三是班級結(jié)構(gòu)配備不合理。優(yōu)質(zhì)師源集中在高年級的做法導(dǎo)致了低年級輕松高年級苦、低年級漏洞高年級補(bǔ)的現(xiàn)狀。四是矮子里難挑好將軍。自我市實(shí)行城市中小學(xué)學(xué)�？赏ㄟ^考試考核在農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校選調(diào)教師以來，一部分教師的工作情緒不穩(wěn)定，激情不夠，消極怠工。他們有的忙著與外界溝通，不專心教學(xué)，或觀望，或狠鉆“業(yè)務(wù)”，等待“跳槽”；“跳槽”無望者，便自怨自艾，得過且過，不求無功，但求無過。流失的教師雖是少數(shù)，但動搖的卻是一批，影響的更是一片。所以提高教師素質(zhì)迫在眉睫。
　　
　　二、教學(xué)工作干擾較大，以教學(xué)為中心工作的力度必須加強(qiáng)
　　
　　學(xué)校工作幾乎成為迎檢查、困教師、管學(xué)生的工具，教師成為迎檢查、想對策、弄學(xué)生的載體，很難把所有精力花費(fèi)在教學(xué)上。當(dāng)前的學(xué)校工作，任務(wù)繁重，壓力巨大。安全工作是首位、德育工作是重點(diǎn)、教學(xué)工作是中心、后勤工作是保障，樣樣都不能放松。但學(xué)校畢竟是育人的場所，培養(yǎng)人才的基地，學(xué)校的中心工作應(yīng)是以教學(xué)為主，其他工作只能是為教學(xué)服務(wù)的。各級政府和教育主管部門為加強(qiáng)農(nóng)村教育，加大了對基層學(xué)校的監(jiān)管和督查力度，各種各樣的學(xué)習(xí)教育活動和檢查接踵而至。作為教師，除了對內(nèi)要忙于學(xué)校的業(yè)務(wù)檢查外（如教學(xué)常規(guī)檢查、政治學(xué)習(xí)檢查、理論學(xué)習(xí)檢查、安全衛(wèi)生檢查等等），對外還要忙于各種驗(yàn)收評比，這在促進(jìn)學(xué)校管理和教師工作規(guī)范化的同時(shí)，也不同程度地增加了教師的無效勞動，分散了教師的精力，干擾了正常的教學(xué)秩序，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。如何解放教師的時(shí)間和空間，給老師們留出更多的精力去從事教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展，是我們每一個(gè)管理者不得不思考的問題。
　　
　　三、規(guī)章制度不夠健全，制度管理有待進(jìn)一步完善
　　
　　一個(gè)學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制直接關(guān)系著教師的工作效果和學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。學(xué)校工作主要是激發(fā)教師的積極性，學(xué)校所有的規(guī)章制度都要有利于激發(fā)教師的積極性，只有全體教師有工作的熱情，教學(xué)質(zhì)量才會提高。學(xué)校制度雖不如國家法律那樣嚴(yán)肅，但對人的約束性卻是一樣的，而凡是約束人的東西常常都是不受人歡迎的，這就要求學(xué)校在制度建設(shè)上要盡量從校情出發(fā)，針對師生工作、學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，制定出較為科學(xué)、合理、人性化的管理制度，既能充分體現(xiàn)其約束性，又能有效發(fā)揮其激勵(lì)作用。
　　對以前的各項(xiàng)規(guī)章制度進(jìn)行了認(rèn)真審核、整理和濃縮，制定了《老屋基初中教師綜合素質(zhì)量化考核細(xì)則》和《老屋基初中班級目標(biāo)管理及考核細(xì)則》兩項(xiàng)較為科學(xué)、合理的管理制度，加強(qiáng)了對教師的過程管理，實(shí)行過程考核和績效考核相結(jié)合，評優(yōu)表模和晉職晉級相統(tǒng)一的原則，有效地避免了以往制度多、執(zhí)行難、教師無所適從、考評不民主、獎(jiǎng)懲不公平等缺點(diǎn)。但也存在著“重制度建設(shè)、輕制度執(zhí)行，重口頭布置、輕落實(shí)檢查，重人情、輕實(shí)情，重前勤、輕后勤”等諸多誤區(qū)。學(xué)校制度要從學(xué)校管理實(shí)際出發(fā)，從教職員工的切身利益出發(fā)，既要關(guān)注個(gè)體，又要尊重群體，嚴(yán)肅而不失人文關(guān)懷，求實(shí)而不乏創(chuàng)新；并且執(zhí)行落實(shí)也要公平公正。制度是學(xué)校管理者執(zhí)行管理的主要工具，它的作用只有在執(zhí)行落實(shí)過程中才能得到充分的體現(xiàn)，管理者在執(zhí)行過程中一定要把握好尺度，一視同仁，公平公正，避親拒嫌，獎(jiǎng)罰分明。
　　
　　四、學(xué)生管理困難重重，科學(xué)管理任重道遠(yuǎn)
　　
　　一是管理隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提高。在學(xué)生管理上存在經(jīng)驗(yàn)管理多、理論學(xué)習(xí)少，制度約束多、思想教育少，被動執(zhí)行多、主動落實(shí)少的“三多三少”的問題。和重師尊、輕大愛，重教學(xué)、輕德育，重優(yōu)生、輕差生，重課堂、輕課間，重室內(nèi)、輕室外，重校內(nèi)、輕校外的“六重六輕”的問題。二是學(xué)校管理執(zhí)行的延續(xù)性不夠。在管理中常存在著“雷聲大、雨點(diǎn)小”，“一周硬、一周軟”，“考核不公平”等現(xiàn)象。給學(xué)生管理帶來諸多困難，所以必須進(jìn)行科學(xué)管理。
　　我校并不缺乏具有“自信力”的老師，有不少教師是敢拼命實(shí)干的人，是教師教學(xué)的中流砥柱。在他們身上，筆耕論文，既有“老黃牛”的堅(jiān)韌，又有“千里馬”的矯健。只要像蜂群一樣不偷懶，何愁秋后蜜不甜？若再引進(jìn)一些學(xué)識淵博的“外援”，進(jìn)一步完善管理制度，那就不僅僅是“錦上添花”了，而是會達(dá)到持久、和諧、穩(wěn)步上升的理想境界，那時(shí)一定會重現(xiàn)“桃李芬芳”“春色滿園”的盛景，我們學(xué)校的復(fù)興也就指日可待了。

本文編號：2341