摘 要:學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校工作的重要組成部分。筆者在分析高校學(xué)風(fēng)存在問題的基礎(chǔ)上,認(rèn)為應(yīng)該通過對(duì)學(xué)生的“自我識(shí)別、自我培養(yǎng)、自我選擇、自我評(píng)價(jià)、自我控制”五個(gè)方面能力的培養(yǎng),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,提升高校學(xué)風(fēng)建設(shè)。
　　關(guān)鍵詞:學(xué)風(fēng)建設(shè);自我識(shí)別;自我培養(yǎng);自我選擇;自我評(píng)價(jià)
　　　
　　Promotion of the construction of learning style in colleges and universities
　　via the cultivation of autonomous learning ability
　　DAI Chang-qing,YUAN Hui
　　(School of Civil Engineering, Anhui University of Architecture, HefEi230601, China)
　　Abstract: The construction of learning style is an important component in the work of colleges and universities. Based on the analysis of many problems of learning style in colleges and universities, the paper holds that students’ autonomous learning ability and construction of learning style in colleges and universities should be promoted via the cultivation of students’ abilities of self-identification, self-cultivation, self-decision, self-evaluation, and self-control.
　　Key words: construction of learning style; self-identification; self-cultivation; self-decision; self-evaluation
　　
　　高校學(xué)風(fēng)是指大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,它是學(xué)生群體或個(gè)人在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的帶有傾向性、穩(wěn)定的態(tài)度和行為,具體指大學(xué)生在受教育過程中所表現(xiàn)出來的行為特征和精神風(fēng)貌的總和[1]。學(xué)風(fēng)是一所高校的靈魂。學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系到學(xué)校的長久發(fā)展,因而學(xué)風(fēng)建設(shè)一直是高校的重要工作。只有培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)風(fēng),才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的合格人才。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)使學(xué)生感覺到壓力和緊迫感,促使學(xué)生不斷進(jìn)取,對(duì)大學(xué)生的健康發(fā)展與成才有著重要的激勵(lì)作用。因此,加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
　　一、 高校學(xué)風(fēng)存在的主要問題
　　目前,在高校素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下,高校學(xué)風(fēng)逐漸出現(xiàn)一些不良問題。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面:
　　(一) 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正
　　一部分學(xué)生仍然保持著傳統(tǒng)的觀點(diǎn),認(rèn)為上大學(xué)就是為了將來找工作而混一張專業(yè)文憑;有的學(xué)生受家庭環(huán)境的影響,認(rèn)為找工作還得靠關(guān)系,學(xué)好學(xué)壞無所謂。致使不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高,對(duì)老師布置的作業(yè)依靠抄襲完成。把大量的課余時(shí)間花在上網(wǎng)、逛街、娛樂等活動(dòng)中。
　　(二) 學(xué)習(xí)自控能力不夠
　　上課遲到、早退現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,甚至有曠課現(xiàn)象;上課時(shí)講話、睡覺、玩手機(jī)游戲、看電子書等現(xiàn)象不同程度存在。這些現(xiàn)象都說明一部分學(xué)生學(xué)習(xí)自控能力較差,這些學(xué)生往往寄希望于考試時(shí)授課老師劃范圍或劃題,考試時(shí)鋌而走險(xiǎn)作弊,勉強(qiáng)通過課程考核。
　　(三)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)意識(shí)
　　習(xí)慣于教師單邊講授,被動(dòng)聽課的學(xué)習(xí)方式,就書本學(xué)書本,缺乏主動(dòng)思考的習(xí)慣。學(xué)習(xí)上避實(shí)就虛,不求甚解,被動(dòng)接受,缺乏對(duì)知識(shí)的理解、吸收和整合能力。上課不主動(dòng)發(fā)問,下課有問題不請(qǐng)教,與老師缺乏應(yīng)有的互動(dòng)。
　　(四)學(xué)習(xí)能力先天不足
　　 有的學(xué)生入學(xué)時(shí)因基礎(chǔ)較薄,跟不上教學(xué)進(jìn)度。學(xué)不會(huì),問題積壓多了、時(shí)間久了,產(chǎn)生了厭學(xué)心理;還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低,聽課抓不住重點(diǎn),不會(huì)針對(duì)自身實(shí)際采用合適的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)事倍功半、效果差,影響了學(xué)習(xí)積極性。
　　二、 培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
　　對(duì)于以上高校學(xué)風(fēng)存在的問題,筆者認(rèn)為主要原因在于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是高校教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生是大學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)習(xí)的自主程度是衡量人學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)。培養(yǎng)高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,使其學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),幫助學(xué)生明白“如何學(xué)”而不是“學(xué)什么”。當(dāng)今社會(huì),要想使我們的大學(xué)教育更有成效,培養(yǎng)的人才更符合社會(huì)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。
　　自主學(xué)習(xí)能力一般指學(xué)習(xí)群體或個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的過程或能力,包括自我識(shí)別、自我培養(yǎng)、自我選擇、自我評(píng)價(jià)、自我控制5個(gè)組成部分。
　　(一) 自我識(shí)別
　　學(xué)生的自我識(shí)別是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的識(shí)別,具體指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中客觀規(guī)律的認(rèn)知。這種能力需要從以下兩個(gè)方面培養(yǎng):
　　1.學(xué)生的心理因素。主要指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)對(duì)象的興趣、態(tài)度、注意程度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等因素,學(xué)習(xí)者要對(duì)這些因素有清楚的認(rèn)知,并能進(jìn)行自我控制,時(shí)刻保持良好的狀態(tài)。
　　2.學(xué)生的任務(wù)因素。主要指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的任務(wù)、材料、策略等因素,學(xué)習(xí)者要對(duì)這些因素保持清楚認(rèn)知,并能進(jìn)行自我控制。
　　1994年,日莫曼(B.J.Zimmerman)提出的“WHWW”結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)因素的自我識(shí)別的要求[2]。“WHWW”分別是why(為什么)、how(怎么樣)、what(是什么)和where(在哪里)的首字母。在“why(為什么)”的問題上,自我識(shí)別的內(nèi)容是動(dòng)機(jī);在“how(怎么樣)”的問題上,自我識(shí)別的內(nèi)容是方法和策略;在“what(是什么)”的問題上,自我識(shí)別的內(nèi)容是結(jié)果和目標(biāo);在“where(在哪里)”的問題上,自我識(shí)別的內(nèi)容是情境中的物理因素和社會(huì)因素。
　　(二) 自我培養(yǎng)
　　根據(jù)日莫曼提出的“WHWW”結(jié)構(gòu),對(duì)于學(xué)生來說,能否成功地培養(yǎng)控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)結(jié)果、物理和社會(huì)環(huán)境等方面決定著學(xué)習(xí)的成敗[3]。因此,學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我培養(yǎng)。
　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
　　一部分學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生,往往都是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)不明確;還有的學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),但因?yàn)楹茈y控制自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成學(xué)習(xí)成績不理想。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)應(yīng)該注意以下兩點(diǎn):首先是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的設(shè)置應(yīng)該合理。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)置過高,會(huì)使學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)自己設(shè)置的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而會(huì)大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,造成學(xué)習(xí)效果低下;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)置過低會(huì)失去學(xué)習(xí)的意義。其次,要善于針對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰。這樣,能夠激勵(lì)自己在困難面前堅(jiān)持下去,控制自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
中國
轉(zhuǎn)貼于