發(fā)布時(shí)間：2020-10-27 09:41

　　 中央執(zhí)行功能作為工作記憶的執(zhí)行系統(tǒng),在整個(gè)工作記憶運(yùn)行過(guò)程中負(fù)責(zé)各個(gè)子系統(tǒng)之間的管理、整合和協(xié)調(diào),在許多高級(jí)和復(fù)雜的認(rèn)知任務(wù)中扮演著非常重要的角色,被認(rèn)為是工作記憶的核心。中央執(zhí)行功能在個(gè)體語(yǔ)言、行為、認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)適應(yīng)等多方面具有非常重要的作用,中央執(zhí)行功能的缺損,影響個(gè)體多方面的發(fā)展。聽力障礙兒童是我國(guó)殘疾人群中的重要群體,聽力障礙兒童中央執(zhí)行功能的研究還有待加強(qiáng),聽力障礙兒童的中央執(zhí)行功能是否存在缺損并沒(méi)有形成定論,聽力障礙兒童中央執(zhí)行功能的表現(xiàn)形式還有待于進(jìn)一步研究證實(shí)。本研究根據(jù)Miyake等人(2000)提出的中央執(zhí)行功能刷新、抑制和轉(zhuǎn)換三成分模型,通過(guò)30名聽力障礙兒童與30名健聽兒童在刷新、抑制和轉(zhuǎn)換功能上的三項(xiàng)對(duì)比實(shí)驗(yàn),探討聽力障礙兒童中央執(zhí)行功能特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)一采用數(shù)字活動(dòng)記憶任務(wù),采用2(被試類型)×3(刷新次數(shù))混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)聽力障礙兒童與健聽兒童在數(shù)字活動(dòng)記憶任務(wù)上的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行比較分析,探討聽力障礙兒童刷新功能特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)二采用數(shù)值-大小Stroop任務(wù),采用2(被試類型)×3(抑制類型)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)聽力障礙兒童與健聽兒童在數(shù)值-大小Stroop任務(wù)上的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行比較分析,探討聽力障礙兒童抑制功能特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)三采用整體局部任務(wù),采用2(被試類型)×3(轉(zhuǎn)換類型)混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),對(duì)聽力障礙兒童與健聽兒童在整體局部任務(wù)上的正確率和反應(yīng)時(shí)進(jìn)行比較分析,探討聽力障礙兒童轉(zhuǎn)換功能特點(diǎn)。本研究得出以下結(jié)論:(1)聽力障礙兒童在數(shù)字活動(dòng)記憶任務(wù)不同條件下的正確率和反應(yīng)時(shí)均落后于健聽兒童,聽力障礙兒童的刷新功能存在缺損。(2)聽力障礙兒童在數(shù)值-大小Stroop任務(wù)不同條件下的正確率和反應(yīng)時(shí)均落后于健聽兒童,聽力障礙兒童的抑制功能存在缺損。(3)聽力障礙兒童在整體局部任務(wù)不同條件下的正確率和反應(yīng)時(shí)均落后于健聽兒童,聽力障礙兒童的轉(zhuǎn)換功能存在缺損。(4)聽力障礙兒童的中央執(zhí)行功能落后于健聽兒童,中央執(zhí)行功能存在缺損。
【學(xué)位單位】：濟(jì)南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2019
【中圖分類】：G762
【部分圖文】：

圖 3.1.1 數(shù)字活動(dòng)記憶任務(wù)流程圖序包括練習(xí)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩個(gè)階段。練習(xí)階段三種刷新任務(wù)分別呈，共十五個(gè)試次。若被試不能理解規(guī)則，按回車鍵可再次練習(xí)，待被，進(jìn)入正式實(shí)驗(yàn)階段。正式實(shí)驗(yàn)階段三種刷新任務(wù)分別呈現(xiàn)二十次且

圖 3.2.2 數(shù)值-大小 Stroop 任務(wù)流程圖括練習(xí)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)兩個(gè)階段。練習(xí)階段三種任務(wù)條件分十五個(gè)試次。若被試不能理解規(guī)則，按回車鍵可再次練習(xí)，

1整體局部任務(wù)條件
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