發(fā)布時(shí)間：2020-10-22 10:51

　　 當(dāng)今社會(huì)正迅速演進(jìn)為一個(gè)后工業(yè)化的知識(shí)社會(huì),以技術(shù)型創(chuàng)業(yè)為基礎(chǔ)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已進(jìn)入飛速發(fā)展時(shí)期,面對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和升級(jí),創(chuàng)業(yè)型工程人才成為本世紀(jì)推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要力量。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才是工程教育義不容辭的責(zé)任,目前我國(guó)高校針對(duì)創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)還大都在第二課堂進(jìn)行,幾乎未見(jiàn)在第一課堂專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型工程人才的方式。作為對(duì)理論與實(shí)踐的回應(yīng),創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式的研究亟待展開(kāi)。 本研究從實(shí)踐知識(shí)的視角,用建構(gòu)主義知識(shí)觀搭建理論分析框架,再輔之以文獻(xiàn)、訪談、比較研究等具體技術(shù)方法,在考察我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)國(guó)外成功案例的深入剖析和借鑒,設(shè)計(jì)出高校創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)方式。 創(chuàng)業(yè)型工程人才,主要指高新技術(shù)企業(yè)的科技創(chuàng)業(yè)者,他們所創(chuàng)的“業(yè)”,主要指產(chǎn)業(yè)。創(chuàng)業(yè)型工程人才屬于應(yīng)用型人才,他們區(qū)別于一般工程人才之處在于“技術(shù)商業(yè)化”,即面向市場(chǎng),把技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈。因此,對(duì)于他們來(lái)說(shuō),專(zhuān)業(yè)技術(shù)是基礎(chǔ),經(jīng)營(yíng)管理等市場(chǎng)化活動(dòng)是重點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)是團(tuán)隊(duì)行為,技術(shù)型創(chuàng)業(yè)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,需要從事市場(chǎng)調(diào)研、研發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、物流銷(xiāo)售、財(cái)務(wù)管理等多方面人才合作,共同完成產(chǎn)業(yè)鏈中各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。 本研究以華中科技大學(xué)光電工程專(zhuān)業(yè)為例,通過(guò)對(duì)光電領(lǐng)域成功創(chuàng)業(yè)的部分企業(yè)家的訪談,結(jié)合產(chǎn)業(yè)界需求和學(xué)校實(shí)際,設(shè)計(jì)出創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)目標(biāo),包括主導(dǎo)培養(yǎng)方向的一級(jí)目標(biāo)、規(guī)范培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的二級(jí)目標(biāo)、以及監(jiān)控培養(yǎng)途徑的三級(jí)目標(biāo),重點(diǎn)是從知識(shí)、能力和職業(yè)意識(shí)三個(gè)方面對(duì)二級(jí)目標(biāo)進(jìn)行研究。同時(shí)通過(guò)訪談,總結(jié)出成功的創(chuàng)業(yè)型工程人才普遍具有的個(gè)性品質(zhì)：以創(chuàng)新精神、理性的冒險(xiǎn)精神、機(jī)會(huì)敏感性為主的性格特征；以市場(chǎng)優(yōu)先、資源整合、決策判斷為主的行為特征。這些都為創(chuàng)業(yè)型工程人才的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。 工程創(chuàng)業(yè)教育是實(shí)踐性很強(qiáng)的教育,根據(jù)創(chuàng)業(yè)型工程人才的特質(zhì)和綜合素質(zhì)的要求,需要學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí),更加注重實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在職業(yè)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。實(shí)踐知識(shí)是創(chuàng)業(yè)型工程人才的知識(shí)、能力和職業(yè)意識(shí)等綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ),它本質(zhì)上是一種“轉(zhuǎn)識(shí)成智”之后的實(shí)踐力和實(shí)踐智慧。然而,當(dāng)前高校工程人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題是一味地以科學(xué)教育模式來(lái)傳授理論知識(shí),忽視了實(shí)踐知識(shí)的重要性,沒(méi)有建立以實(shí)踐知識(shí)為主的建構(gòu)主義知識(shí)觀,因而在培養(yǎng)方式中很少涉及到實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得,由此使得人才培養(yǎng)方式出現(xiàn)諸多缺陷,制約了創(chuàng)業(yè)型工程人才的成長(zhǎng)與發(fā)展。如何將實(shí)踐知識(shí)融入人才培養(yǎng)體系中,是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn),也是本研究的重點(diǎn)。 為此,本研究選取了英國(guó)沃里克大學(xué)和美國(guó)北卡羅來(lái)納州立大學(xué)作為案例學(xué)校,通過(guò)梳理兩所學(xué)校獨(dú)具特色的創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式,分析他們的學(xué)生實(shí)踐知識(shí)形成的途徑和方法。最后根據(jù)建構(gòu)主義知識(shí)觀的分析框架總結(jié)出兩所學(xué)校創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)主體必須通過(guò)做中學(xué)的主體參與才能建構(gòu)知識(shí)的意義,達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果,而其前提條件則是情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)主體的已有經(jīng)驗(yàn)三者的相互融合。 最后,結(jié)合國(guó)外案例經(jīng)驗(yàn),在以強(qiáng)化實(shí)踐知識(shí)為主的建構(gòu)主義知識(shí)觀的理念指引下,設(shè)計(jì)出高校創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方案。首先,結(jié)合工程創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和企業(yè)價(jià)值鏈的內(nèi)容,構(gòu)建出基于創(chuàng)業(yè)(Entrepreneur)的CDIO模型——E-CDIO模型,以此為背景環(huán)境,提出由“構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一種強(qiáng)化實(shí)踐知識(shí)、整體化的創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)方式——基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的全面工程創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。然后,設(shè)計(jì)出以項(xiàng)目訓(xùn)練為主要教學(xué)路徑,集項(xiàng)目訓(xùn)練、課程學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)于一體的綜合性課程體系。為了有效實(shí)施一體化課程體系,使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果,提出實(shí)施策略：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、以及在此基礎(chǔ)上的做中學(xué)的主體參與等方式讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)實(shí)踐知識(shí),獲得一體化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師起輔助和引導(dǎo)作用。最后,運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方法,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)改進(jìn)、不斷提高,從而促進(jìn)人才的成長(zhǎng)和發(fā)展。
【學(xué)位單位】：華中科技大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位年份】：2011
【中圖分類(lèi)】：G642.0;TB-4
【部分圖文】：

斷建構(gòu)的過(guò)程問(wèn)題的L具圖2.1建構(gòu)主義知識(shí)觀l)建構(gòu)主義知識(shí)觀的內(nèi)涵建構(gòu)主義知識(shí)觀的內(nèi)涵可以從“知識(shí)是什么”、“知識(shí)以何種方式存在”、“知識(shí)如何獲取”三個(gè)基本問(wèn)題入手進(jìn)行探討。(l)知識(shí)的本質(zhì)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是一種主體性的存在，即主體基于己有的經(jīng)驗(yàn)以及所處具體情境，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)的方式獲得融入主體世界的知識(shí)。是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的、自我調(diào)節(jié)的，是個(gè)體在出于各種目的而試圖理解所生活的社會(huì)或自然環(huán)境的過(guò)程中的認(rèn)知建構(gòu)或創(chuàng)造的過(guò)程。因此，知識(shí)與其說(shuō)是個(gè)名詞(如owledge)，不如說(shuō)是個(gè)z)J詞(知owing)。知識(shí)是一個(gè)不斷認(rèn)知、體認(rèn)和建構(gòu)的過(guò)程，是解決問(wèn)題的工具。’(2)知識(shí)的存在方式。知識(shí)包括結(jié)構(gòu)性知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)，是指規(guī)范的、擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出來(lái)的、結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的基本概念和原理。非結(jié)構(gòu)性知識(shí)

結(jié)合“歐林三角”的課程哲學(xué)以及上述一體化課程體系中課程的設(shè)計(jì)思想，創(chuàng)業(yè)型工程人才的課程學(xué)習(xí)提出以項(xiàng)目為牽引，由通識(shí)教育、工程專(zhuān)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育三種類(lèi)別的課程組合而成，形成三位一體的課程學(xué)習(xí)模式，如圖5一3所示。這三者圍繞項(xiàng)目訓(xùn)練互相滲透、相輔相成，不僅能夠很好地實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，而，李曼麗.獨(dú)辟蹊徑的申越工程師培養(yǎng)之道[J1.人學(xué)教育科學(xué)，2ol0(2):9l一95 174
【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李志永;;日本大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)[J];比較教育研究;2009年03期

2 陳向明;實(shí)踐性知識(shí):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J];北京大學(xué)教育評(píng)論;2003年01期

3 張維,王孫禺;美國(guó)工程教育改革走向及幾點(diǎn)想法[J];高等工程教育研究;1998年04期

4 朱高峰;論高等工程教育發(fā)展的方向[J];高等工程教育研究;2003年03期

5 李曉強(qiáng);孔寒冰;王沛民;;建立新世紀(jì)的工程教育愿景——兼評(píng)美國(guó)“2020工程師”《愿景報(bào)告》[J];高等工程教育研究;2006年02期

6 陳樂(lè);王沛民;;課程重建:歐洲工程教育改革的啟示[J];高等工程教育研究;2006年05期

7 朱高峰;;創(chuàng)新與工程教育——初議建立創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等工程教育的要求[J];高等工程教育研究;2007年01期

8 侯錫林;;企業(yè)家精神:高校創(chuàng)業(yè)教育的核心[J];高等工程教育研究;2007年02期

9 孫旭東;李成剛;;工程本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索——美國(guó)Rose-Hulman理工學(xué)院的案例[J];高等工程教育研究;2007年03期

10 高浩其;徐挺;李維維;;“知行合一、雙核協(xié)同”,現(xiàn)代工程師培養(yǎng)模式的探索[J];高等工程教育研究;2007年04期

相關(guān)博士學(xué)位論文 前7條

1 姜美玲;教師實(shí)踐性知識(shí)研究[D];華東師范大學(xué);2006年

2 陳聞冠;創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)和識(shí)別方法研究[D];同濟(jì)大學(xué);2007年

3 壯國(guó)楨;高職教育“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)體系研究[D];華東師范大學(xué);2007年

4 席升陽(yáng);我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究[D];華中科技大學(xué);2007年

5 李曉強(qiáng);工程教育再造的機(jī)理與路徑研究[D];浙江大學(xué);2008年

6 陳靜靜;教師實(shí)踐性知識(shí)及其生成機(jī)制研究[D];華東師范大學(xué);2009年

7 柴旭東;基于隱性知識(shí)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育研究[D];華東師范大學(xué);2010年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 李瑾;創(chuàng)業(yè)型工程人才培養(yǎng)的課程設(shè)置研究[D];華中科技大學(xué);2011年

2 王海龍;我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究[D];天津大學(xué);2004年

3 宮敏;大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐[D];華中科技大學(xué);2005年

4 朱興國(guó);大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式探索[D];東北師范大學(xué);2005年

5 張霞;高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的必要性及其實(shí)施方案[D];陜西師范大學(xué);2006年

6 曲殿彬;高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實(shí)施策略[D];東北師范大學(xué);2007年

7 曾成;高校創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)[D];中南大學(xué);2007年

8 謝愛(ài)軍;高等農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的制約因素及對(duì)策研究[D];湖南農(nóng)業(yè)大學(xué);2007年

9 張闖;我國(guó)應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)研究[D];南昌大學(xué);2008年

10 占怡;個(gè)人創(chuàng)業(yè)特征、創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)行為策略的關(guān)系研究[D];浙江大學(xué);2008年

本文編號(hào)：2851499