發(fā)布時間：2020-11-20 07:11

　　 社會轉(zhuǎn)型期,市場經(jīng)濟體制的建立深刻地改變著社會的生產(chǎn)方式,并且引起了人們思想意識和價值觀念的更新、生活方式的變化。變革的社會現(xiàn)實與高校傳統(tǒng)的德育內(nèi)容及觀念之間存在著一定的落差,傳統(tǒng)的高校德育過分強調(diào)社會價值,片面強調(diào)社會規(guī)范的要求,實行灌輸為主的教育方式,忽視了大學生的主體性地位,致使德育的實效性不強。增強德育的針對性和實效性,重視大學生的全面發(fā)展問題,開展高校主體性德育研究成為現(xiàn)代高校德育理論研究的一個熱點。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、價值觀的多元化、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及、社會選擇的多樣化等因素的出現(xiàn),高校德育面臨著全新的挑戰(zhàn),在推進素質(zhì)教育的過程中加強對大學生主體的關(guān)注、引導學生主體作用的發(fā)揮日益成為高校德育工作者的共識,并且越來越顯示出其在教育理念、實踐層面上的可操作性、時代性和先進性。開展高校主體性德育研究不僅具有重要的理論價值而且還有積極的實踐意義。 本文針對過去傳統(tǒng)高校德育忽視人的主體性,德育目標缺乏層次性和系統(tǒng)性,德育過程簡單,德育內(nèi)容重復單一的缺陷,對社會轉(zhuǎn)型期高校主體性德育的構(gòu)建進行了研究。 高校主體性德育是以弘揚人的主體精神為基本特征,在教師指導下引導大學生主體性發(fā)展的德育工作模式,它注重發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性,以人的全面發(fā)展為需求,以人的健康發(fā)展為本位,尊重大學生的道德需求和到的選擇,激勵大學生的主動參與、自我內(nèi)化,以師生互動和大學生參與為高校德育工作的本質(zhì)特征,在培養(yǎng)大學生具有綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上,促進大學生良好思想品德的形成。體現(xiàn)了馬克思主義人的全面發(fā)展的教育理念,是在理論探索和實踐行動兩大領(lǐng)域的創(chuàng)新。 論文包括高校主體性德育的概述、社會轉(zhuǎn)型期高校實施主體性德育的必要性和社會轉(zhuǎn)型期高校主體性德育的構(gòu)建三部分。首先論述了德育、德育的主體性、主體性德育的內(nèi)涵及基本特征。在此基礎(chǔ)上論述了高校在社會轉(zhuǎn)型期實施主體性德育的現(xiàn)實需要,最后從激發(fā)大學生的主體性道德需要、喚起大學生主體性道德意識、發(fā)展大學生的主體性道德能力、尊重大學生的主體性到的人格、實現(xiàn)高校教師與學生之間的互動、積極營造和諧的德育環(huán)境和構(gòu)建科學的主體性德育評價與管理體系幾方面對高校主體性德育進行了設(shè)計。 本文的重點是對高校主體性德育構(gòu)建的研究,在高校德育實踐中充分發(fā)揮大學生的主體性作用和教師的主導性作用、如何使教師在遵循德育規(guī)律和對象特點的基礎(chǔ)上,使德育要求和大學生的需求統(tǒng)一起來,使德育與大學生的學習和生活的空間保持一致,使德育的靈活性、層次性和選擇性德育體現(xiàn)和落實,使高校德育目標通過大學生的德育實踐內(nèi)化為大學生的自覺行為,成為社會轉(zhuǎn)型期高校德育改革和創(chuàng)新急需解決的問題。
【學位單位】：吉林農(nóng)業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2011
【中圖分類】：G641
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 前言
    1.1 選題背景
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第二章 高校主體性德育的概述
    2.1 德育的基本規(guī)定性
        2.1.1 德育與德育模式的界定
        2.1.2 中國現(xiàn)代德育模式的特征
    2.2 主體性德育的內(nèi)涵
        2.2.1 德育的主體性內(nèi)涵及特征
        2.2.2 主體性德育的涵義
    2.3 高校主體性德育的特征
        2.3.1 以建立教師和學生雙方互動關(guān)系為基礎(chǔ)
        2.3.2 以民主平等的交往關(guān)系為保證
        2.3.3 以大學生道德發(fā)展的現(xiàn)實需要為動因
        2.3.4 以道德實踐為實現(xiàn)形式
第三章 社會轉(zhuǎn)型期高校實施主體性德育的必要性
    3.1 社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)要求
    3.2 大學生自我發(fā)展的需要
        3.2.1 提升大學生主體能力的需要
        3.2.2 培養(yǎng)大學生健全人格的需要
    3.3 當前高校德育現(xiàn)實狀況決定的
        3.3.1 社會轉(zhuǎn)型期高校德育工作的理念沒有得到有效的更新
        3.3.2 社會轉(zhuǎn)型期高校德育工作的實踐模式?jīng)]有跟上時代的步伐
        3.3.3 社會轉(zhuǎn)型期高校德育工作的隊伍沒有得到充分的建設(shè)
        3.3.4 社會轉(zhuǎn)型期高校德育評價與管理機制還不夠健全
    3.4 應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)挑戰(zhàn)的需要
        3.4.1 網(wǎng)絡(luò)對主體性德育的挑戰(zhàn)
        3.4.2 網(wǎng)絡(luò)給高校主體性德育帶來了新的契機
第四章 社會轉(zhuǎn)型期高校主體性德育的構(gòu)建
    4.1 社會轉(zhuǎn)型期高校主體性德育構(gòu)建的理論依據(jù)
        4.1.1 馬克思主義人的全面發(fā)展的理論是確立高校主體性德育思想的理論基礎(chǔ)
        4.1.2 主體性教育的思想是實施高校主體性德育的直接理論來源
    4.2 社會轉(zhuǎn)型期高校主體性德育構(gòu)建的目標
        4.2.1 科學定位高校主體性德育的總體目標
        4.2.2 建立多層次和可操作的具體目標導向
    4.3 社會轉(zhuǎn)型期高校主體性德育構(gòu)建的內(nèi)容
        4.3.1 激發(fā)大學生的主體性道德需要
        4.3.2 喚起大學生的主體性道德意識
        4.3.3 發(fā)展大學生的主體性道德能力
        4.3.4 培養(yǎng)大學生的主體性道德人格
        4.3.5 實現(xiàn)高校教師與學生之間的互動
        4.3.6 積極營造和諧的德育環(huán)境
        4.3.7 建構(gòu)科學的主體·性德育評價與管理體系
第五章 結(jié)語
參考文獻
致謝
個人簡介

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