發(fā)布時間：2020-09-19 13:17

　　 社會文化理論認為,學習根本上是一種社會性的活動,需要在良好的社交環(huán)境下進行。作為英語專業(yè)學生學習的重要場所,課堂應該創(chuàng)建良好的社交環(huán)境。隨著信息技術的發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂成為教學改革的一大熱點。因為翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色,課堂上設置多樣化的小組互動活動,為學習者提供了更好的學習的條件,有利于提高學生參與課堂的積極性。因此,基于社會文化理論,對高校英語專業(yè)學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的小組互動模式進行研究具有重要的意義。本研究采用定量和定性相結(jié)合的混合研究方法,通過錄音、錄像以及半結(jié)構化訪談收集數(shù)據(jù)。研究者從平等性和相互性兩個維度整理并量化互動數(shù)據(jù),探索了翻轉(zhuǎn)課堂模式下30名英語專業(yè)大一新生在小組中的個體互動表現(xiàn)及其穩(wěn)定性,以及產(chǎn)生的小組互動模式及其穩(wěn)定性。學期末,對其中12名學生進行半結(jié)構化訪談,分析了小組互動模式的影響因素。研究結(jié)果表明:第一,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,英語專業(yè)學生個體的平等性和相互性表現(xiàn)因人而異,有的保持相對穩(wěn)定,有的表現(xiàn)出很大的波動性。第二,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,共產(chǎn)生了4種小組互動模式,分別是合作型、專家/新手型、主導/被動型和輪流型,然而每個小組的互動模式并非完全固定。第三,在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,產(chǎn)生這些小組互動模式的影響因素主要有活動因素(活動的類型、活動的難度)和學生因素(學生的性格、學生的英語表達水平、組員的熟悉程度、學生對課文的熟悉程度)。本研究為更好的提高英語專業(yè)學生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小組互動質(zhì)量提供了參考。
【學位單位】：大連外國語大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：H319.3;G434

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本文編號：2822550