發(fā)布時間：2020-11-06 06:26

　　 心理疾病污名一直普遍存在于世界各國和各種文化中,給個人發(fā)展和心理疾病治療以及相關(guān)群體帶來了嚴(yán)重的消極影響。它造成公眾對心理疾病患者的偏見和歧視,使心理疾病患者的正常社交與工作生活受到極大影響。當(dāng)患者將公眾的消極態(tài)度指向自己并內(nèi)化,產(chǎn)生自我污名,降低患者的求助醫(yī)院,帶來消極的自我認(rèn)知。同時,污名還會影響患者的家人和朋友,使他們背負(fù)不必要的社會偏見。因此,污名及污名干預(yù)一直是心理健康領(lǐng)域的重要話題。關(guān)于污名干預(yù)各國研究者做了大量的努力,取得了一些進展,但還遠(yuǎn)沒有達到完全消除的地步。其中,教育方式是最常用的減少污名的手段,但研究者們對于教育干預(yù)的效果得出的結(jié)論并不一致。教育的內(nèi)容可能是其中一個影響因素,本文引入心理疾病觀核心維度——原因個人可控性與后果嚴(yán)重性,來探索中國文化背景下,教育對大學(xué)生心理疾病污名的干預(yù)效果及背后的機制。由于抑郁癥是最常見的一種心理疾病,因此本文干預(yù)的心理疾病污名具體為抑郁癥污名。圍繞這一目的,本文進行了如下兩個研究:研究一,采用實驗方法來研究心理疾病觀核心維度與污名之間的關(guān)系,可控性與嚴(yán)重性是否對抑郁癥污名有交互作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),可控性和嚴(yán)重性對抑郁癥污名中的社會距離交互作用顯著,可控性對恐懼情緒主效應(yīng)顯著,嚴(yán)重性對同情情緒主效應(yīng)顯著。研究二,在研究一的基礎(chǔ)上,使用教育方式對大學(xué)生抑郁癥污名進行干預(yù),設(shè)干預(yù)組和對照組,檢驗教育干預(yù)的效果,并探索心理疾病觀核心維度在其中的作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn),教育干預(yù)一定程度上能夠降低社會距離,顯著提升同情情緒。心理疾病觀核心維度中的個體影響嚴(yán)重在教育干預(yù)與社會距離中起到部分中介作用;心理疾病觀核心維度中表現(xiàn)怪異在教育干預(yù)與恐懼情緒之間起完全中介作用。最后,從本文研究結(jié)果出發(fā),提出了四條具有針對性的大學(xué)生心理疾病污名干預(yù)及心理健康教育對策。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：R749.4;B844.2
【部分圖文】：

頓士學(xué)位論文??ｙ?ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??表３．?５嚴(yán)重性與可控性對社會距離的方差分析結(jié)果???因變量?變異來源?ＳＳ?ｄｆ?ＭＳ?Ｆ?ｐ??會距離?嚴(yán)重性?９００．３２?１?９００．３２?１４．１５＊＊＊?．０００??可控性?２９８．５０?１?２９８．５０?４．６９２＊?．０３２??嚴(yán)重性?Ｘ?可控性?７３９．７３?１?７３９．７３０?１１．６２８＊＊?．００１??誤差?１１００５．３２?１７３??性與可控性的交互作用顯著（Ｆｏ，／７３）＝１１．６２８，?／Ｋ０．０１，ｐａｒｔｉａｌ?ｒｆ＝０．０７）進一步進行簡單效應(yīng)分析。在高可控條件下，嚴(yán)重性高低對社會距離有顯＝?２５．２７６，戶＜０．００１，ｐａｒｔｉａｌｒｆ＝０．１３）。圖?３．１?更直觀地呈現(xiàn)了嚴(yán)重性對社會距離的相互作用。??

對干預(yù)與測量時間對同情情緒的相互作用進行ＭＡＮＯＶＡ檢驗時發(fā)現(xiàn)：（１）干??預(yù)組的同情情緒在前測與后測間存在顯著差異（Ｆ?（２，?１８６）?＝－４．４２１，／Ｘ０．０５，ｐａｒｔｉａｌ??ｒｉＭ）．１３），結(jié)合圖４．１可看出，后測組的同情情緒有顯著上升；（２）干預(yù)組與對照組??的同情情緒在后測上得分有顯著差異（ｉ７?（２，?１８６）?＝６．００２，＿ｐ＜０．０５，ｐａｒｔｉａｌ?ｉｆ＝０．０５），??干預(yù)組同情得分顯著高于對照組。（３）在追蹤數(shù)據(jù)上，干預(yù)組同情得分顯著高于對??照組同情得分（尸（２，?１８６）＝３．３７２，／Ｋ０．０１，ｐａｒｔｉａｌＴｆ＝０．０６）。由此可知，教育干預(yù)??對同情情緒的增加有顯著作用。??圖４．１可更直觀地看到干預(yù)組和控制組的社會距離與同情情緒的變化。從圖中??可以看出，干預(yù)組的社會距離水平在干預(yù)后呈現(xiàn)下降趨勢。干預(yù)組的同情情緒在后??測中有顯著上升

圖４．?２核心維度在干預(yù)與污名水平間的中介作用模型圖??’
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本文編號：2872774