核心素養(yǎng)視域下國際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評估框架與試題研究
發(fā)布時間：2024-06-05 03:09
當(dāng)前,通過具體學(xué)科領(lǐng)域落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)已經(jīng)成為教育理論研究與實(shí)踐變革的共識。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)下應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的評估框架和試題來落實(shí)核心素養(yǎng)的理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評估從評價知識技能到評價素養(yǎng)的轉(zhuǎn)向,這是我國學(xué)科學(xué)業(yè)評估需要解決的核心問題,也是決定核心素養(yǎng)能否在具體學(xué)科“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本研究立足于科學(xué)學(xué)科,在對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的概念與本質(zhì)及其與科學(xué)素養(yǎng)關(guān)系分析的基礎(chǔ)上,選取在核心素養(yǎng)實(shí)踐與大規(guī)模學(xué)業(yè)評估領(lǐng)域具有經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和五個發(fā)達(dá)國家的科學(xué)學(xué)業(yè)評估項(xiàng)目(PISA、美國NAEP、加拿大PCAP、英國NCA、澳大利亞NAP-SL和新西蘭NMSSA)作為研究對象,以評估方案、報告和試題為載體,從內(nèi)容框架、表現(xiàn)水平描述框架、試題情境和試題設(shè)計(jì)思路四個維度對其評估框架和試題展開研究,采用比較研究法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法等系統(tǒng)分析各評估項(xiàng)目在框架與試題設(shè)計(jì)方面的特征,比較總結(jié)它們之間的異同,意在為我國基于素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)評估項(xiàng)目設(shè)計(jì)與完善提供借鑒。本研究的具體思路及結(jié)論如下:研究一采用比較研究法對各評估項(xiàng)目的內(nèi)容框架進(jìn)行研究,從內(nèi)容框架的基本構(gòu)成、學(xué)科能力、學(xué)科知識、情感態(tài)度和情...
【文章頁數(shù)】：258 頁
【學(xué)位級別】：博士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
1.1 選題緣由
1.1.1 落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)：學(xué)科課程與教學(xué)所承載的使命
1.1.2 學(xué)業(yè)評估框架與試題設(shè)計(jì)：學(xué)生核心素養(yǎng)“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.1.3 國內(nèi)現(xiàn)實(shí)：基于素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)評估框架與試題設(shè)計(jì)起步伊始
1.1.4 他山之石：國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估框架與試題設(shè)計(jì)可資借鑒
1.2 相關(guān)概念的界定與辨析
1.2.1 素養(yǎng)
1.2.2 核心素養(yǎng)
1.2.3 科學(xué)素養(yǎng)
1.2.4 科學(xué)學(xué)科能力
1.2.5 學(xué)業(yè)評估與大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估
1.2.6 評估框架與試題
1.2.7 情境
1.2.8 相關(guān)概念的關(guān)系辨析
1.3 研究現(xiàn)狀與述評
1.3.1 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估框架的相關(guān)研究
1.3.2 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題的相關(guān)研究
1.3.3 核心素養(yǎng)評估理念與實(shí)踐的相關(guān)研究
1.3.4 試題情境的相關(guān)研究
1.3.5 對已有研究的述評
1.4 研究的理論基礎(chǔ)
1.4.1 能力導(dǎo)向理論
1.4.2 基于證據(jù)的教育評估設(shè)計(jì)理論
1.4.3 教育目標(biāo)分類學(xué)
1.5 研究設(shè)計(jì)與思路
1.5.1 研究對象與問題
1.5.2 研究目的與意義
1.5.3 研究邊界與可比性分析
1.5.4 研究內(nèi)容與方法
1.5.5 研究思路
2 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估內(nèi)容框架研究
2.1 研究設(shè)計(jì)
2.1.1 研究目的與問題
2.1.2 分析框架的構(gòu)建與說明
2.2 內(nèi)容框架之基本構(gòu)成
2.2.1 基于素養(yǎng)的內(nèi)容框架：PISA和PCAP
2.2.2 基于科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容框架：NAEP
2.2.3 嘗試體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架：NAP-SL和NMSSA
2.2.4 知識取向的內(nèi)容框架：NCA
2.3 內(nèi)容框架之能力維
2.3.1 科學(xué)探究—共同關(guān)注的能力
2.3.2 科學(xué)地解釋現(xiàn)象—知識的理解與應(yīng)用
2.3.3 理解數(shù)據(jù)與證據(jù)—科學(xué)探究的構(gòu)成要素
2.3.4 問題解決—NAEP和PCAP界定不同
2.3.5 科學(xué)交流—人際領(lǐng)域素養(yǎng)的體現(xiàn)
2.3.6 科學(xué)推理—PCAP重點(diǎn)關(guān)注的能力
2.3.7 認(rèn)知復(fù)雜度—NCA的能力維度
2.4 內(nèi)容框架之知識維
2.4.1 陳述性知識
2.4.2 程序性知識
2.4.3 認(rèn)識論知識
2.5 內(nèi)容框架之情感態(tài)度維
2.6 內(nèi)容框架之情境維
2.7 本章小結(jié)
3 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估表現(xiàn)水平描述框架研究
3.1 研究設(shè)計(jì)
3.1.1 研究目的與問題
3.1.2 分析框架的構(gòu)建與說明
3.2 表現(xiàn)水平描述的呈現(xiàn)形式和描述線索分析
3.2.1 基于學(xué)科能力的水平描述：PISA、NAP-SL和NMSSA
3.2.2 學(xué)科能力與學(xué)科知識結(jié)合的表現(xiàn)水平描述：NAEP和PCAP
3.2.3 基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“門檻標(biāo)準(zhǔn)”：NCA
3.3 表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.1 PISA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.2 NAEP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.3 PCAP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.4 NAP-SL表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.5 NMSSA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.4 基于學(xué)科能力的表現(xiàn)水平描述特點(diǎn)總結(jié)
3.4.1 “科學(xué)探究”的表現(xiàn)水平描述
3.4.2 “科學(xué)地解釋現(xiàn)象”的表現(xiàn)水平描述
3.4.3 “問題解決”的表現(xiàn)水平描述
3.4.4 “科學(xué)交流”的表現(xiàn)水平描述
3.5 本章小結(jié)
4 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.1 研究設(shè)計(jì)
4.1.1 研究目的與問題
4.1.2 分析框架的構(gòu)建與說明
4.1.3 試題來源與編號
4.1.4 分析過程與數(shù)據(jù)處理
4.2 PISA科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.2.1 PISA試題情境之辨別參數(shù)分析
4.2.2 PISA試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.2.3 PISA試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.3 美國NAEP科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.3.1 NAEP試題情境之辨別參數(shù)分析
4.3.2 NAEP試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.3.3 NAEP試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.4 加拿大PCAP科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.4.1 PCAP試題情境之辨別參數(shù)分析
4.4.2 PCAP試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.4.3 PCAP試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.5 英國NCA科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.5.1 NCA試題情境之辨別參數(shù)分析
4.5.2 NCA試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.5.3 NCA試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.6 澳大利亞NAP-SL評估試題情境研究
4.6.1 NAP-SL試題情境之辨別參數(shù)分析
4.6.2 NAP-SL試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.6.3 NAP-SL試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.7 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境的比較
4.7.1 試題情境之辨別參數(shù)比較
4.7.2 試題情境之內(nèi)容參數(shù)比較
4.7.3 試題情境之裝扮參數(shù)比較
4.8 本章小結(jié)
5 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題設(shè)計(jì)思路研究
5.1 研究設(shè)計(jì)
5.1.1 研究目的與問題
5.1.2 分析框架
5.1.3 試題來源與說明
5.2 基于學(xué)科能力的紙筆與計(jì)算機(jī)試題分析
5.2.1 針對“科學(xué)探究”能力的試題分析
5.2.2 針對“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”能力的試題分析
5.2.3 針對“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”能力的試題分析
5.2.4 針對“問題解決”能力的試題分析
5.2.5 針對“科學(xué)交流”能力的試題分析
5.2.6 針對“科學(xué)推理”能力的試題分析
5.3 計(jì)算機(jī)交互試題設(shè)計(jì)思路分析
5.3.1 PISA計(jì)算機(jī)交互試題分析
5.3.2 NAEP計(jì)算機(jī)交互試題分析
5.3.3 比較與總結(jié)
5.4 現(xiàn)場操作任務(wù)設(shè)計(jì)思路分析
5.4.1 NAEP現(xiàn)場操作任務(wù)分析
5.4.2 NAP-SL現(xiàn)場操作任務(wù)分析
5.4.3 NMSSA現(xiàn)場操作任務(wù)分析
5.4.4 比較與總結(jié)
5.5 NCA教師主導(dǎo)評估樣例分析
5.6 本章小結(jié)
6 結(jié)論、討論與啟示
6.1 研究結(jié)論
6.1.1 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估內(nèi)容框架的研究結(jié)論
6.1.2 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估表現(xiàn)水平描述框架的研究結(jié)論
6.1.3 國際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境的研究結(jié)論
6.1.4 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題設(shè)計(jì)思路的研究結(jié)論
6.1.5 總結(jié)論
6.2 討論
6.2.1 英國NCA科學(xué)學(xué)業(yè)評估框架何以走向“知識”取向
6.2.2 國家級評估項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)何以明顯有別于PISA
6.2.3 PCAP學(xué)科能力不互斥：我們需要怎樣的能力框架
6.2.4 構(gòu)建類與開放性試題是否更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)整合
6.2.5 嵌入式試題與背景問卷結(jié)合：科學(xué)態(tài)度的評估如何開展
6.2.6 科學(xué)學(xué)科(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)能夠發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)
6.3 啟示
6.3.1 構(gòu)建具有排斥性的能力框架,關(guān)注科學(xué)交流和“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”
6.3.2 構(gòu)建能力與知識結(jié)合的表現(xiàn)水平描述框架,豐富水平區(qū)分因素
6.3.3 引入過程性評估,將多種方式結(jié)合開展科學(xué)學(xué)業(yè)評估
6.3.4 重視對科學(xué)本質(zhì)知識的評估,設(shè)計(jì)針對性試題
6.3.5 滲透“學(xué)業(yè)整合”理念,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生發(fā)展有意義的問題情境
6.3.6 應(yīng)用信息技術(shù),開發(fā)基于計(jì)算機(jī)的評估素材與試題庫
6.4 創(chuàng)新與不足
6.4.1 本研究的創(chuàng)新
6.4.2 本研究的不足
6.5 展望與后續(xù)研究方向
參考文獻(xiàn)
中文文獻(xiàn)
外文文獻(xiàn)
附錄
附錄一 ：相關(guān)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目與術(shù)語的中英文對照
附錄二 ：構(gòu)建試題情境分析框架的問卷
附錄三 ：試題情境分析框架構(gòu)建階段問卷回收結(jié)果
附錄四 ：各評估項(xiàng)目的試題編號與基本信息
附錄五 ：各評估項(xiàng)目的試題情境分析結(jié)果
后記
攻讀博士學(xué)位期間的科研成果
本文編號：3989563
【文章頁數(shù)】：258 頁
【學(xué)位級別】：博士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
1.1 選題緣由
1.1.1 落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)：學(xué)科課程與教學(xué)所承載的使命
1.1.2 學(xué)業(yè)評估框架與試題設(shè)計(jì)：學(xué)生核心素養(yǎng)“落地”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
1.1.3 國內(nèi)現(xiàn)實(shí)：基于素養(yǎng)的科學(xué)學(xué)業(yè)評估框架與試題設(shè)計(jì)起步伊始
1.1.4 他山之石：國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估框架與試題設(shè)計(jì)可資借鑒
1.2 相關(guān)概念的界定與辨析
1.2.1 素養(yǎng)
1.2.2 核心素養(yǎng)
1.2.3 科學(xué)素養(yǎng)
1.2.4 科學(xué)學(xué)科能力
1.2.5 學(xué)業(yè)評估與大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估
1.2.6 評估框架與試題
1.2.7 情境
1.2.8 相關(guān)概念的關(guān)系辨析
1.3 研究現(xiàn)狀與述評
1.3.1 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估框架的相關(guān)研究
1.3.2 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題的相關(guān)研究
1.3.3 核心素養(yǎng)評估理念與實(shí)踐的相關(guān)研究
1.3.4 試題情境的相關(guān)研究
1.3.5 對已有研究的述評
1.4 研究的理論基礎(chǔ)
1.4.1 能力導(dǎo)向理論
1.4.2 基于證據(jù)的教育評估設(shè)計(jì)理論
1.4.3 教育目標(biāo)分類學(xué)
1.5 研究設(shè)計(jì)與思路
1.5.1 研究對象與問題
1.5.2 研究目的與意義
1.5.3 研究邊界與可比性分析
1.5.4 研究內(nèi)容與方法
1.5.5 研究思路
2 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估內(nèi)容框架研究
2.1 研究設(shè)計(jì)
2.1.1 研究目的與問題
2.1.2 分析框架的構(gòu)建與說明
2.2 內(nèi)容框架之基本構(gòu)成
2.2.1 基于素養(yǎng)的內(nèi)容框架：PISA和PCAP
2.2.2 基于科學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容框架：NAEP
2.2.3 嘗試體現(xiàn)核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架：NAP-SL和NMSSA
2.2.4 知識取向的內(nèi)容框架：NCA
2.3 內(nèi)容框架之能力維
2.3.1 科學(xué)探究—共同關(guān)注的能力
2.3.2 科學(xué)地解釋現(xiàn)象—知識的理解與應(yīng)用
2.3.3 理解數(shù)據(jù)與證據(jù)—科學(xué)探究的構(gòu)成要素
2.3.4 問題解決—NAEP和PCAP界定不同
2.3.5 科學(xué)交流—人際領(lǐng)域素養(yǎng)的體現(xiàn)
2.3.6 科學(xué)推理—PCAP重點(diǎn)關(guān)注的能力
2.3.7 認(rèn)知復(fù)雜度—NCA的能力維度
2.4 內(nèi)容框架之知識維
2.4.1 陳述性知識
2.4.2 程序性知識
2.4.3 認(rèn)識論知識
2.5 內(nèi)容框架之情感態(tài)度維
2.6 內(nèi)容框架之情境維
2.7 本章小結(jié)
3 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估表現(xiàn)水平描述框架研究
3.1 研究設(shè)計(jì)
3.1.1 研究目的與問題
3.1.2 分析框架的構(gòu)建與說明
3.2 表現(xiàn)水平描述的呈現(xiàn)形式和描述線索分析
3.2.1 基于學(xué)科能力的水平描述：PISA、NAP-SL和NMSSA
3.2.2 學(xué)科能力與學(xué)科知識結(jié)合的表現(xiàn)水平描述：NAEP和PCAP
3.2.3 基于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的“門檻標(biāo)準(zhǔn)”：NCA
3.3 表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.1 PISA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.2 NAEP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.3 PCAP表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.4 NAP-SL表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.3.5 NMSSA表現(xiàn)水平描述的水平區(qū)分因素分析
3.4 基于學(xué)科能力的表現(xiàn)水平描述特點(diǎn)總結(jié)
3.4.1 “科學(xué)探究”的表現(xiàn)水平描述
3.4.2 “科學(xué)地解釋現(xiàn)象”的表現(xiàn)水平描述
3.4.3 “問題解決”的表現(xiàn)水平描述
3.4.4 “科學(xué)交流”的表現(xiàn)水平描述
3.5 本章小結(jié)
4 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.1 研究設(shè)計(jì)
4.1.1 研究目的與問題
4.1.2 分析框架的構(gòu)建與說明
4.1.3 試題來源與編號
4.1.4 分析過程與數(shù)據(jù)處理
4.2 PISA科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.2.1 PISA試題情境之辨別參數(shù)分析
4.2.2 PISA試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.2.3 PISA試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.3 美國NAEP科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.3.1 NAEP試題情境之辨別參數(shù)分析
4.3.2 NAEP試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.3.3 NAEP試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.4 加拿大PCAP科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.4.1 PCAP試題情境之辨別參數(shù)分析
4.4.2 PCAP試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.4.3 PCAP試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.5 英國NCA科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境研究
4.5.1 NCA試題情境之辨別參數(shù)分析
4.5.2 NCA試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.5.3 NCA試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.6 澳大利亞NAP-SL評估試題情境研究
4.6.1 NAP-SL試題情境之辨別參數(shù)分析
4.6.2 NAP-SL試題情境之內(nèi)容參數(shù)分析
4.6.3 NAP-SL試題情境之裝扮參數(shù)分析
4.7 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境的比較
4.7.1 試題情境之辨別參數(shù)比較
4.7.2 試題情境之內(nèi)容參數(shù)比較
4.7.3 試題情境之裝扮參數(shù)比較
4.8 本章小結(jié)
5 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題設(shè)計(jì)思路研究
5.1 研究設(shè)計(jì)
5.1.1 研究目的與問題
5.1.2 分析框架
5.1.3 試題來源與說明
5.2 基于學(xué)科能力的紙筆與計(jì)算機(jī)試題分析
5.2.1 針對“科學(xué)探究”能力的試題分析
5.2.2 針對“科學(xué)地解釋現(xiàn)象”能力的試題分析
5.2.3 針對“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”能力的試題分析
5.2.4 針對“問題解決”能力的試題分析
5.2.5 針對“科學(xué)交流”能力的試題分析
5.2.6 針對“科學(xué)推理”能力的試題分析
5.3 計(jì)算機(jī)交互試題設(shè)計(jì)思路分析
5.3.1 PISA計(jì)算機(jī)交互試題分析
5.3.2 NAEP計(jì)算機(jī)交互試題分析
5.3.3 比較與總結(jié)
5.4 現(xiàn)場操作任務(wù)設(shè)計(jì)思路分析
5.4.1 NAEP現(xiàn)場操作任務(wù)分析
5.4.2 NAP-SL現(xiàn)場操作任務(wù)分析
5.4.3 NMSSA現(xiàn)場操作任務(wù)分析
5.4.4 比較與總結(jié)
5.5 NCA教師主導(dǎo)評估樣例分析
5.6 本章小結(jié)
6 結(jié)論、討論與啟示
6.1 研究結(jié)論
6.1.1 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估內(nèi)容框架的研究結(jié)論
6.1.2 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估表現(xiàn)水平描述框架的研究結(jié)論
6.1.3 國際大規(guī)模科學(xué)學(xué)業(yè)評估試題情境的研究結(jié)論
6.1.4 國際大規(guī)�？茖W(xué)學(xué)業(yè)評估試題設(shè)計(jì)思路的研究結(jié)論
6.1.5 總結(jié)論
6.2 討論
6.2.1 英國NCA科學(xué)學(xué)業(yè)評估框架何以走向“知識”取向
6.2.2 國家級評估項(xiàng)目的情境設(shè)計(jì)何以明顯有別于PISA
6.2.3 PCAP學(xué)科能力不互斥：我們需要怎樣的能力框架
6.2.4 構(gòu)建類與開放性試題是否更有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)整合
6.2.5 嵌入式試題與背景問卷結(jié)合：科學(xué)態(tài)度的評估如何開展
6.2.6 科學(xué)學(xué)科(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)能夠發(fā)展學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)
6.3 啟示
6.3.1 構(gòu)建具有排斥性的能力框架,關(guān)注科學(xué)交流和“理解數(shù)據(jù)與證據(jù)”
6.3.2 構(gòu)建能力與知識結(jié)合的表現(xiàn)水平描述框架,豐富水平區(qū)分因素
6.3.3 引入過程性評估,將多種方式結(jié)合開展科學(xué)學(xué)業(yè)評估
6.3.4 重視對科學(xué)本質(zhì)知識的評估,設(shè)計(jì)針對性試題
6.3.5 滲透“學(xué)業(yè)整合”理念,創(chuàng)設(shè)對學(xué)生發(fā)展有意義的問題情境
6.3.6 應(yīng)用信息技術(shù),開發(fā)基于計(jì)算機(jī)的評估素材與試題庫
6.4 創(chuàng)新與不足
6.4.1 本研究的創(chuàng)新
6.4.2 本研究的不足
6.5 展望與后續(xù)研究方向
參考文獻(xiàn)
中文文獻(xiàn)
外文文獻(xiàn)
附錄
附錄一 ：相關(guān)機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目與術(shù)語的中英文對照
附錄二 ：構(gòu)建試題情境分析框架的問卷
附錄三 ：試題情境分析框架構(gòu)建階段問卷回收結(jié)果
附錄四 ：各評估項(xiàng)目的試題編號與基本信息
附錄五 ：各評估項(xiàng)目的試題情境分析結(jié)果
后記
攻讀博士學(xué)位期間的科研成果
本文編號：3989563
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