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翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思

發(fā)布時間:2016-11-14 14:00

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翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考:實(shí)證與反思 [摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過“課前觀看視頻學(xué)習(xí)知識、課上知識內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn) 了對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。 為檢驗(yàn)其效果, 我們進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。 研究發(fā)現(xiàn), 翻轉(zhuǎn)課堂并沒有大幅度提高教學(xué)效果。分析認(rèn)為,僅僅做到形似而非神似是教學(xué) 實(shí)踐效果沒有明顯提升的主要原因。要真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂,建議重新定位師生角 色,精制課程教學(xué)視頻,重建課堂對話。 [關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)

課堂; 課堂教學(xué); 反思 “學(xué)生在家通過視頻學(xué)習(xí)新知識,到學(xué)校消化鞏固和融會貫通”的“翻轉(zhuǎn)課堂” (the Flipped Classroom,國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”或“反轉(zhuǎn)教學(xué)”)逐漸 風(fēng)靡全球。國內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究,但主要集中在對翻轉(zhuǎn)課堂的介紹、教學(xué) 模式的探究等方面, 還沒有看到從實(shí)證的角度對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的案例。 為此, 筆者于 2012 年秋對信陽師范學(xué)院開設(shè)的“非線性編輯”課程進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”教 學(xué)實(shí)踐研究,以期掌握有效進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐的過程、方法與注意事項(xiàng), 促進(jìn)課堂教學(xué)變革。 一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)施 (一)教學(xué)準(zhǔn)備 “非線性編輯 ”課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育影視技能培養(yǎng)的一門理論與實(shí)踐 結(jié)合且偏重實(shí)踐性的課程,該課程的內(nèi)容與“電視教材編導(dǎo)與制作”、“攝像技術(shù)” 等課程有著緊密的聯(lián)系,如“視頻剪切與鏡頭組接”、“視頻合成”等內(nèi)容均以前期 的課程內(nèi)容為基礎(chǔ)。也就是說,“非線性編輯”課程表面上是培養(yǎng)學(xué)生的軟件操作 實(shí)踐技能, 實(shí)則是注重視頻前期拍攝與后期制作相融合的、理論知識與實(shí)踐技能 并重的綜合性實(shí)踐課程。它不僅要傳授概念、原理、規(guī)則等理論知識和程序性操 作知識,同時還肩負(fù)著對“如何應(yīng)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐,如何將程序性操作知識 與具體實(shí)踐問題相結(jié)合,如何創(chuàng)造性地運(yùn)用原理、規(guī)則等解決具體問題”的隱性 知識的授導(dǎo),[1]這些知識難以通過傳統(tǒng)的授受方式習(xí)得,必須經(jīng)過一些特殊的 方式(如討論、情境任務(wù)、師徒傳授等)生成。因此,我們利用“翻轉(zhuǎn)課堂”對課 程教學(xué)進(jìn)行了革新;凇胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的具體形式,考慮到“非線性編輯”課程 的實(shí)際要求,我們從教學(xué)視頻和實(shí)踐活動兩方面對課程教學(xué)進(jìn)行了準(zhǔn)備。 1. “翻轉(zhuǎn)課堂”視頻錄制與準(zhǔn)備 依據(jù)“非線性編輯”課程教材,結(jié)合前期基礎(chǔ)課程教學(xué),我們將課程內(nèi)容分為 “非線性編輯概述”,“素材采集、導(dǎo)入與管理”,“視頻剪切與鏡頭組接”,“視頻特 效”, “視頻動畫”,“字幕掌握”,“視頻合成”,,“音頻制作”等模塊。同時,為了 便于學(xué)生觀看和對知識點(diǎn)進(jìn)行充分講解,又將各模塊細(xì)化為“知識點(diǎn)組”,并針對 “知識點(diǎn)組”進(jìn)行課前教學(xué)視頻錄制,如在“素材采集、導(dǎo)入與管理”模塊中,我們 又將其細(xì)化為“模擬攝錄一體機(jī)視頻采集”、“數(shù)碼攝錄一體機(jī)視頻采集”和“素材 導(dǎo)入與管理”等三個“知識點(diǎn)組”,并針對各“知識點(diǎn)組”錄制教學(xué)視頻,這樣不僅 方便了視頻錄制工作,還減縮了單個視頻的長度(單個視頻長度控制在 5~15 分鐘) ,使得單個視頻針對性更強(qiáng),便于學(xué)生觀看。教師自行錄制教學(xué)視頻不僅 能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合, 還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況 對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解, 并可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異性錄制多種版本的教 學(xué)視頻,[2]有針對地進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然,自制教學(xué)視頻對教師的教學(xué)技術(shù)和時間 提出了挑戰(zhàn)。因此,為提供更為全面的視頻材料,拓展學(xué)生對知識的理解,我們 還搜集、整理了與課程相關(guān)的視頻資料,以備學(xué)生選擇。 2. “翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐活動設(shè)計與任務(wù) “非線性編輯”作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合并偏重實(shí)踐性的課程, 其課程教

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