發(fā)布時間：2020-10-21 17:03

　　 虛擬學習社區(qū)是現(xiàn)代網(wǎng)絡高速發(fā)展下網(wǎng)絡教育的領航形式,對教師和學生之間教與學的方法和方式有著不可忽視的重大影響,也越來越受到教育者,學習者和相關教育部門的推崇和喜愛,也為遠程在線學習的發(fā)展提供了機遇。學習者作為虛擬學習社區(qū)中的主體,知識交互是虛擬學習社區(qū)中的重要組成部分和內(nèi)容。但是,當前大多數(shù)虛擬學習社區(qū),將更多地關注點放在了提升平臺技術方面,忽視了虛擬學習社區(qū)中學習者參與知識交互過程中對于積極性的需求,使得虛擬學習社區(qū)中出現(xiàn)了知識交互積極性不明顯等問題,如何很好地解決虛擬學習社區(qū)中的這些明顯存在的問題,改善虛擬學習社區(qū)不積極地學習交互的氛圍,就需要進一步提升學習者知識交互的能力和積極性,需要研究影響學習者知識交互積極性的因素,本研究主要針對的就是對社區(qū)中影響學習者知識交互積極性的因素進行實證研究。通過對收集的與研究有關的所有文獻資料進行詳細的匯總,對虛擬學習社區(qū)中的子概念以及知識交互的概念進行了總結。本研究主要運用的的理論包括社會建構主義理論、學習共同體理論等共五種理論,提出虛擬學習社區(qū)中學習者知識交互積極性的影響因素維度分別是:學習者行為態(tài)度、學習者知覺行為控制,教師方面,社區(qū)環(huán)境方面四個大的維度。本文主要采用了文獻調(diào)查法、問卷調(diào)查法、訪談法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計分析法,按照進行實證分析的步驟和要求,進行一系列有關數(shù)據(jù)的研究�？偨Y虛擬學習社區(qū)知識交互積極性影響因素,并根據(jù)相關因素建立研究假設,以研究假設為基礎構建影響因素的模型。合理的編好能夠清晰顯示調(diào)查因素的問卷,以曲阜師范大學虛擬學習社區(qū)作為主要平臺,針對參與過虛擬學習社區(qū)的在校學生進行調(diào)研,用SPSS20.0和AMOS21.0軟件進行數(shù)據(jù)處理分析,進一步檢驗所提出的相關研究的假設。對模型進行多次修正后,得到最為準確的模型。根據(jù)一系列研究所得出的結論是:學習者在虛擬學習社區(qū)知識交互的積極性受到學習者自身的行為態(tài)度和知覺行為控制的直接影響,而教師作為虛擬學習社區(qū)的引導著和組織者,是保障學習者可以在社區(qū)中積極進行知識交互的推動性因素,虛擬學習社區(qū)平臺的技術支持和社區(qū)環(huán)境氛圍作為最為基礎性的影響因素對社區(qū)中學習者的知識交互積極性產(chǎn)生了不可忽視的正面影響。筆者對社區(qū)中知識交互積極性影響因素進行了詳細地總結,從學習者、教師和社區(qū)環(huán)境三個方面入手,針對如何提高學習者在虛擬學習社區(qū)中知識交互的積極性這一問題提出了具有實踐意義的方法和建議。
【學位單位】：曲阜師范大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

研究思路

第 4 章 虛擬學習社區(qū)知識交互影響因素調(diào)查分析以模型修正38 .058 .134 99.63039 .049 .115 99.74540 .040 .093 99.83741 .032 .075 99.91242 .027 .062 99.97443 .011 .026 100.000從表 4.5 中可以看出，第一因子的特征值為 7.931，方差貢獻率為前 12 個因子占所有變量的 81.267％，特征值均大于 1，可提取 12 個剛好對應本研究提出的 11 個影響因素和 1 個結果變量。從圖中可以看解曲線從第 13 個因子開始相對平穩(wěn)，如圖 4.1 碎石圖的拐點為第 12 即提取 12 個因子更合適，與上面的方差解釋表中的信息一致。

48圖 5.2 標準化模型圖根據(jù)標準化路徑關系對之前提出的研究假設進行檢驗，檢驗結果如下圖 5.6所示：表 5.6 研究假設檢驗結果模型假設 變量關系 標準化路徑系數(shù) 指標評價H1 知識交互積極性<---信任度 0.065 假設成立
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本文編號：2850381