發(fā)布時間：2020-10-22 17:50

　　 校園是學生學習和成長的場所,本應該是最為安全和美好的地方,但是校園欺凌的頻繁發(fā)生,卻讓學生對學校感到害怕和抗拒,甚至出現厭學、逃學等現象。校園欺凌是一個普遍存在的現象,對學生的成長影響巨大,其后果的嚴重性得到了社會的廣泛關注,國內外許多學者都對校園欺凌進行了大量的研究。從目前研究的情況來看,以往學者對于小學階段校園欺凌的研究較少,且極少有學者從人格特征的角度研究校園欺凌行為。因此,在前人研究的基礎上,本研究從人格特征的角度出發(fā),對欺凌者與被欺凌者的人格特征進行了分析研究,并對家庭和學校教育提出了一些相應的建議。本研究利用艾森克人格量表測量了32名欺凌者和47名被欺凌者的人格特征。研究結果表示,欺凌者與被欺凌者在內外向性和情緒穩(wěn)定性方面不存在較大的差異。大部分卷入欺凌行為的學生的內外向性都傾向于內向或處于中間段,欺凌者和被欺凌者都表現出較高的情緒不穩(wěn)定。但是欺凌雙方在精神質和掩飾性方面存在顯著差異。欺凌者相比于被欺凌者來說,精神質傾向較高,掩飾性水平較低。根據研究結果,結合相關理論基礎與小學生的心理發(fā)展特點,本文從家庭和學校兩方面對教育提出了一些相關的建議。希望通過本文的研究,可以為其他學者提供一定的理論基礎,也可以給小學教師或者其他研究者提供一些思路,從而提出一些可行性策略抑制小學校園欺凌行為的發(fā)生。
【學位單位】：天水師范學院
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G441
【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    （一）研究緣起
    （二）研究目的及意義
        1.研究目的
        2.研究意義
二、文獻綜述
    （一）校園欺凌的定義及分類
        1.校園欺凌的定義
        2.校園欺凌的分類
    （二）校園欺凌行為的危害
    （三）校園欺凌與人格特征的關系研究
    （四）校園欺凌行為產生的原因
    （五）研究校園欺凌的理論基礎
        1.社會學習理論
        2.權力根源理論
        3.認知理論
        4.馬斯洛需要層次理論
三、欺凌者與被欺凌者的人格特征研究
    （一）研究方法
        1.研究工具
        2.研究對象
        3.研究程序
    （二）欺凌者與被欺凌者的人格特征
        1.欺凌者的人格特征
        2.被欺凌者的人格特征
        3.欺凌者與被欺凌者人格特征對比研究
    （三）討論
        1.欺凌者與被欺凌者在內外向性方面不存在顯著差異
        2.欺凌者與被欺凌者在情緒穩(wěn)定性方面不存在顯著差異
        3.欺凌者與被欺凌者在精神質和掩飾性方面差異顯著
四、欺凌者與被欺凌者的人格特征對教育的啟示
    （一）家庭教育不可或缺
        1.引導孩子正確認識欺凌行為
        2.以身作則，成為孩子的榜樣
        3.給予孩子足夠的關注和疼愛
        4.避免孩子接觸不良信息
    （二）學校教育至關重要
        1.重視德育與心理健康教育
        2.培養(yǎng)學生良好的行為習慣
        3.公平對待每一位學生
        4.對非正式學生團體進行監(jiān)督與合理引導
        5.定期組織小學生進行人格障礙篩查
        6.家校合作，共同促進孩子健康成長
五、結語
參考文獻
附錄
學位論文數據集
致謝

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本文編號：2851913