模擬教學(xué)法在高師公共教育學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用
摘 要: 公共教育學(xué)是師范教育一門重要的教育類必修課,但長(zhǎng)期以來教學(xué)效果不理想,未能體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值。作者在進(jìn)行教學(xué)改革的探索中,將模擬教學(xué)法引入課程教學(xué),實(shí)踐表明,對(duì)提高公共教育學(xué)教學(xué)效益具有十分積極的意義。
關(guān)鍵詞: 高等師范公共教育學(xué)課程 模擬教學(xué)法 內(nèi)涵 基本步驟 實(shí)踐意義
高等師范公共教育學(xué)課程是為培養(yǎng)合格的學(xué)校教師而設(shè)置的一門教育類必修課。隨著教育科學(xué)的發(fā)展,新課程教育改革的深化和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),以及社會(huì)、家庭對(duì)教師素質(zhì)要求的不斷提高,承擔(dān)培養(yǎng)未來教師基本素質(zhì)使命的高師公共教育學(xué)課程的意義更加突出。但是,在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),高師公共教育學(xué)課沒能較好地體現(xiàn)課程設(shè)置的價(jià)值,實(shí)際教學(xué)效果與師生的期望、課程自身的作用和未來教師職業(yè)的要求存在很大差距,客觀上影響了高師人才培養(yǎng)的目標(biāo)。導(dǎo)致高師公共教育學(xué)教學(xué)效果不理想的原因很多,如學(xué)校對(duì)課程定位不當(dāng)、重視不夠,教學(xué)內(nèi)容陳舊過時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,等等,其中公共教育學(xué)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)講授方式是不可忽視的重要原因,從概念到概念,從理論到理論,與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐相脫離,影響了教育學(xué)的課堂教學(xué)效果。為改變這種現(xiàn)狀,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,我在課程整體改革的思想指導(dǎo)下,不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。通過實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)在教育學(xué)課堂教學(xué)中,用一部分學(xué)時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)實(shí)踐,對(duì)增強(qiáng)公共教育學(xué)課堂教學(xué)效果具有積極的意義。
一、模擬教學(xué)法的內(nèi)涵
模擬教學(xué)法就是在假設(shè)的“實(shí)際情境”中,讓學(xué)生根據(jù)情節(jié),分別擔(dān)任不同的角色,并按角色的要求提出各自的觀點(diǎn)或拿出解決問題的方案,師生給予共同評(píng)議、總結(jié),實(shí)施“導(dǎo)—練—結(jié)”的教學(xué)法[1]。運(yùn)用這種教學(xué)方法,就是給學(xué)生提供一個(gè)走上講臺(tái)的機(jī)會(huì),通過仿真課堂,學(xué)生扮演教師角色,講授教學(xué)內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的基本技能、技巧,提高師范能力,進(jìn)而解決理論教學(xué)與實(shí)踐運(yùn)用脫節(jié)的問題,完成學(xué)以致用的轉(zhuǎn)化。
模擬教學(xué)一般安排在微格教室進(jìn)行。課前,學(xué)生要在任課老師的輔導(dǎo)下研究教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)設(shè)計(jì),編寫教案、備好課;課后,進(jìn)行教學(xué)錄像回放,師生共同分析、評(píng)議、總結(jié)。實(shí)踐表明,模擬教學(xué)可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、書面表達(dá)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)方法運(yùn)用能力等,使他們?cè)趨⑴c中獲得主體性發(fā)展,心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)得到較大提高。
二、模擬教學(xué)法實(shí)施的基本步驟
(一)準(zhǔn)備。
1.時(shí)間選擇。模擬教學(xué)時(shí)間安排應(yīng)根據(jù)學(xué)期和課程整體安排予以擬定,教師在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃時(shí)統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐的學(xué)時(shí)比例,并在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)實(shí)踐的切入點(diǎn)?梢栽谡n程開始前向?qū)W生作介紹,使學(xué)生對(duì)此有一般認(rèn)識(shí),并形成相應(yīng)思想準(zhǔn)備。
2.教學(xué)內(nèi)容選擇。選擇學(xué)生模擬教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,原則上要求要便于學(xué)生理解、掌握和教學(xué),因此宜選擇那些知識(shí)性、趣味性、應(yīng)用性強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容,不宜多選理論性強(qiáng)、難度較大的知識(shí)。
3.學(xué)生選擇。一般來說,教學(xué)實(shí)踐實(shí)施時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地選擇素質(zhì)較高的學(xué)生作為開端,以樹立榜樣,帶動(dòng)其他同學(xué)積極參與。具體的實(shí)踐人數(shù)選定以每個(gè)學(xué)生都有一次機(jī)會(huì)為標(biāo)準(zhǔn)。
(二)實(shí)施。
1.指導(dǎo)備課。學(xué)生在接受教師布置的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)后,首先要認(rèn)真鉆研教材,查閱有關(guān)的參考資料,開展教學(xué)設(shè)計(jì),撰寫教案。教師要對(duì)學(xué)生備課的情況和教案進(jìn)行仔細(xì)嚴(yán)格的審查、修改和完善,檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況,具體指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生寫好教案,組織設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
2.學(xué)生練講。①講前說課,每個(gè)學(xué)生登上講臺(tái),正式講課之前,先向全班同學(xué)和教師簡(jiǎn)略概括地說自己講什么(內(nèi)容),怎樣講(方法),為什么要這樣講(依據(jù))。這樣可以使學(xué)生加深對(duì)教材的理解,強(qiáng)化對(duì)教法的研究和選用,筆耕論文,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)和自覺應(yīng)用。②正式講課,學(xué)生說課之后,開始正式講課。教師和其他學(xué)生一樣坐在臺(tái)下,除了扮演學(xué)生角色認(rèn)真聽課以外,還要做好本職工作,隨時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),如維持紀(jì)律,處理因?qū)W生緊張等因素出現(xiàn)的偶發(fā)事件,調(diào)節(jié)課堂氣氛,掌握每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間,等等,以確保按時(shí)按質(zhì)完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容及任務(wù)。
3.組織評(píng)議。學(xué)生講完課后,教師要及時(shí)組織進(jìn)行教學(xué)評(píng)議。利用微格教學(xué)錄像回放,全體學(xué)生和教師共同評(píng)議;評(píng)議時(shí)間可安排在每個(gè)學(xué)生講完所教內(nèi)容之后即時(shí)單個(gè)進(jìn)行,也可在所有學(xué)生講完之后,一并綜合進(jìn)行。主要內(nèi)容包括:對(duì)教材的處理、方法的運(yùn)用、語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、教態(tài)等方面。評(píng)議原則以肯定、鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主,但也要實(shí)事求是地指出不足之處和存在的問題,以利于學(xué)生在今后的教學(xué)中逐步改進(jìn)。
。ㄈ┛偨Y(jié)。
在課堂模擬教學(xué)結(jié)束后,教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)。首先是整體評(píng)價(jià),以肯定鼓勵(lì)為主,然后具體分析教學(xué)的各方面及過程,同時(shí)還要重點(diǎn)評(píng)述教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性、科學(xué)性。教師總結(jié)的過程一方面是對(duì)學(xué)生的教學(xué)本身進(jìn)行剖析,以提高學(xué)生的教學(xué)能力。另一方面還要對(duì)學(xué)生模擬的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要講授,尤其是要補(bǔ)充和更正學(xué)生講授過程中表述和理解不充分或不當(dāng)?shù)牟糠帧Mㄟ^總結(jié),使學(xué)生和其他同學(xué)都獲得進(jìn)一步的提高。
三、模擬教學(xué)法的實(shí)踐意義
。ㄒ唬┱{(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性,教與學(xué)雙方實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一。
現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為,教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的,在教學(xué)活動(dòng)中,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的主體作用在教師的主導(dǎo)作用下才能得到充分發(fā)揮。作為現(xiàn)代教學(xué)最為根本和本源的特征的主體性,主要表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性[2]。但是長(zhǎng)期以來,高師公共教育學(xué)課堂教學(xué),變成了教師單向的“滿堂灌”和“一言堂”,教師“照本宣科”,學(xué)生只能被動(dòng)地、無選擇地接受,形成上課記筆記、下課抄筆記、考前背筆記的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性受到挫傷,學(xué)習(xí)興趣下降,因而無法在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用,教師的主導(dǎo)作用也無法得以體現(xiàn)。通過模擬教學(xué),較好地糾正和避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的消極被動(dòng)性,增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí),從而進(jìn)一步發(fā)揮了主體的地位和作用。例如,實(shí)踐過程中的備課就是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生會(huì)自覺查詢閱讀參考資料,通過參閱優(yōu)秀教師教案、觀看優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像,了解教學(xué)行為;認(rèn)真刻苦地鉆研和理解教材內(nèi)容,研究教法,做好教學(xué)設(shè)計(jì),完成教案,遇到疑難還會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)和老師,這一過程就是學(xué)生積極、主動(dòng)、自覺學(xué)習(xí)的過程,也是其主體地位和作用發(fā)揮的過程。表面上看,教師主導(dǎo)作用被忽視或削弱;實(shí)際上,教師的主導(dǎo)作用依然存在且作用更大,它表現(xiàn)為整個(gè)實(shí)踐的所有過程都必須在教師的精心組織和指導(dǎo)之下進(jìn)行。正如新西蘭教師教育專家海倫·蒂姆勃雷所言:“判斷教師專業(yè)學(xué)習(xí)成功與否,不僅取決于教師對(duì)于新的教學(xué)策略的掌握程度,而且取決于教師對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就的影響程度。”[3]由此可以說,模擬教學(xué)法使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用進(jìn)一步發(fā)揮,教與學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)統(tǒng)一。
。ǘ┘ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,知識(shí)學(xué)習(xí)由課內(nèi)向課外拓展。
長(zhǎng)期以來,要求學(xué)生在高師公共教育學(xué)課堂教學(xué)上認(rèn)真學(xué)習(xí),專心聽講,并盡可能多地掌握教材中所闡述的知識(shí)和教師授課的內(nèi)容,幾乎是不可能的。但是模擬教學(xué)法的實(shí)踐表明,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高、興趣增強(qiáng),并能夠結(jié)合課堂上教師講授內(nèi)容,主動(dòng)查閱資料,豐富教育學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。目前,高師公共教育學(xué)教材的內(nèi)容體系仍然是以教育學(xué)學(xué)科體系為框架的,理論性很強(qiáng),比較抽象和概括,與新課程教育教學(xué)改革的精神和要求相距甚遠(yuǎn)。因此,學(xué)生為了上好課,備課時(shí)必須首先吃透教材,并在課外大量閱讀相關(guān)的輔助資料,參考中小學(xué)優(yōu)秀教師教案,才能做好教學(xué)設(shè)計(jì),較好地完成模擬教學(xué)。同時(shí),為了豐富自己的教學(xué),使課堂生動(dòng)活潑,學(xué)生還要通過書刊、網(wǎng)絡(luò)等查閱教育學(xué)實(shí)例,融入課堂教學(xué)中。通過課前準(zhǔn)備,學(xué)生閱讀了大量與教育教學(xué)相關(guān)的資料,在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了教育學(xué)的實(shí)用價(jià)值,由此產(chǎn)生了濃厚興趣,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,排除了過去“學(xué)而無用、學(xué)著好玩”的錯(cuò)誤觀念,加深了教育學(xué)理論修養(yǎng),并能自覺地運(yùn)用教育學(xué)的知識(shí)和理論,解釋現(xiàn)象,解決問題,指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)際效果顯著增強(qiáng)。轉(zhuǎn)貼于
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