發(fā)布時(shí)間：2020-05-28 08:59

【摘要】： 社會(huì)的變革、技術(shù)的進(jìn)步、觀念的更新給新世紀(jì)的教育理論和實(shí)踐帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。從教育體制、教育思想到教育方式的變革,從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的教育觀念的轉(zhuǎn)變,無(wú)不影響著教師的工作效率和工作質(zhì)量。在社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等諸多因素的影響下,教師有必要樹(shù)立新的教師觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀,就是在這些價(jià)值觀念的急速改變下引發(fā)了教師的諸多心理問(wèn)題,而尤為突出的便是教師的職業(yè)倦怠心理現(xiàn)象。 教師職業(yè)倦怠及其表現(xiàn)嚴(yán)重影響了教育、教學(xué)質(zhì)量,這不僅阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)程,而且也影響了教師個(gè)體的身心健康發(fā)展。為了了解高校教師職業(yè)倦怠的一般狀況、教師職業(yè)倦怠與各相關(guān)變量如性別、教齡、職稱等因素的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上探討防御與緩解教師職業(yè)倦怠的對(duì)策等一系列問(wèn)題,本研究采用整群隨機(jī)抽樣的方法,從錦州師范高等專科學(xué)校抽取教師218人,采用瑪勒詩(shī)編著的教師職業(yè)倦怠量表(MBI)進(jìn)行了調(diào)查。 本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn): 1.高校教師在職業(yè)倦怠的情緒衰竭程度上比較嚴(yán)重,去個(gè)性化程度一般,成就感比較高。 2.高校教師的職業(yè)倦怠與教齡因素有關(guān)。即工作6-10年的教師在情緒衰竭的程度上顯著高于工作5年以下的教師。在四個(gè)教齡組中,6-10年教齡亦是情緒衰竭最為嚴(yán)重的階段。隨著教齡的增長(zhǎng),教師的成就感在顯著增強(qiáng),其中,工作5年以下的教師的成就感最低,工作6-10年的教師的成就感較低,工作11-15年的教師的成就感較高,工作16年以上的教師的成就感最高。不同教齡的教師在去個(gè)性化的程度上未見(jiàn)顯著差異。 3.不同性別教師在職業(yè)倦怠的各個(gè)維度上未見(jiàn)顯著差異。 4.高校教師的職業(yè)倦怠與職稱因素有關(guān)。高級(jí)職稱的教師在情感衰竭和成就感兩個(gè)維度上顯著高于中級(jí)以下職稱的教師。在去個(gè)性化維度上,不同職稱的教師之間的差異不顯著。 5.高校教師的職業(yè)倦怠與學(xué)歷因素有關(guān)。碩士以上學(xué)歷的高校教師成就感明顯高于本科學(xué)歷的教師。在情緒衰竭和去個(gè)性化維度上,不同學(xué)歷的教師之間的差異不顯著。 6.有行政職務(wù)的教師比無(wú)行政職務(wù)在教師職業(yè)倦怠的情緒衰竭和去個(gè)性化的程度上要略高一些,但二者之間的差異未達(dá)到顯著性水平。在成就感維度上,二者之間的差異也不顯著。 根據(jù)上述研究結(jié)果,本文從建立社會(huì)支持系統(tǒng),樹(shù)立對(duì)教師職業(yè)的合理期望值;優(yōu)化學(xué)校風(fēng)氣,為教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境;激發(fā)教師自我效能感,促使其樹(shù)立健康的心理觀等方面提出了緩解教師職業(yè)倦怠的具體對(duì)策。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號(hào)】：G652.0

【引證文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2685012