一、實訓基地的基本功能實訓基地是高校實施專業(yè)實踐教學的主要場所，一個完善的實訓基地應具有專業(yè)實踐教學功能、產學研訓相結全的功能、對外服務功能、"雙師"型師資隊伍的培訓功能等。

　　(一)專業(yè)實踐教學功能。地方本科院校的目的是培養(yǎng)合格的應用型高級人才，實踐教學是極基重要的教學環(huán)節(jié)，能使學生在學校學習期間就接觸本行業(yè)的新技術、新技能.因此專業(yè)實踐教學功能應是實訓基地的基本功能。實訓基地應能根據(jù)實驗教學大綱和計劃開出所要求的基礎課，專業(yè)基礎課和專業(yè)課等的實驗，能夠對學生進行專業(yè)崗位基本技能訓練，模擬操作:訓練和綜合技能訓練。

　　(二)產學研訓相結合的功能。實訓基地的建設體現(xiàn)科研功能，能為教師提供良好的科研環(huán)境。實訓基地不僅有優(yōu)良的科研場所、先進的儀器設備，同時還具備有利于科研工作開展的管理體制。

　　(三)雙師型師資隊伍的培訓功能

　　地方高等教育的突出特色就是使其培養(yǎng)的學生掌握最新的實用技術和較強的技術創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)這樣的學生就必須有更高水平的教師。沒有實踐經驗的教師不可能培養(yǎng)出實踐動子能力強和解決實際應用問題能力強的學生。為此，教師應首先在實訓基地不斷地進行自我培訓，實現(xiàn)其實踐能力的轉變和提高。

　　二、當前高校校外實訓基地建設存在的問題和成因分析。

　　(一)校外實訓基地建設存在問題。

　�。�1)與高校合作參與人才培養(yǎng)的企業(yè)目前還只是少數(shù)，遠未形成普遍參與的濃厚氣氛，而在西方發(fā)達國家，筆耕文化推薦期刊，很多院校同企業(yè)合作且形成風氣，比如，在德同，規(guī)模在1000人以上的企業(yè)，80%以上都設有教學車間供學院學生使用。

　　(2)企業(yè)的參與較多表現(xiàn)為低層次，沒有有機地融入高校人才培養(yǎng)中，多停留在一時一事的合作上，企業(yè)缺乏足夠的主動性、積極性，類似作為旁觀者而存在J企業(yè)進入高校人才培養(yǎng)決策、管理層次的相當少，參與層次總體不高。

　　(3)在許多高校的人才培養(yǎng)中，企業(yè)一般都沒有達到全程、全面、全方位的參與，企業(yè)的參與往往便是在人才培養(yǎng)的局部環(huán)節(jié)進行，沒有貫穿所有環(huán)節(jié)，企業(yè)參與是高校人才培養(yǎng)的重要途徑和顯著特征，其地位沒有得到更多應有的突出。

　　(4)實習實訓管理有待加強i午多院校片面的認為學生的實甘Ii就是為學生找實訓單位，一旦學生參加實訓，學校就沒必要對學生負責:而實訓單位認為學生管理是學校的任務，岡此，管理上雙方未能協(xié)調一致，出現(xiàn)管理上的真空地帶。

　　(二)校外實訓存在問題的成因。當前高校校外實訓基地建設和管理中存在的問題，可歸因如下:

　　(1)多數(shù)高校認識到吸納企業(yè)參與人才培養(yǎng)的重要價值，但未能在更廣闊的視野上看待企業(yè)參與問題，對問題的重要程度的認識存在不足，沒有從戰(zhàn)略高度認識企業(yè)的參與r從而，只是一般性地吸納企業(yè)參與，致使企業(yè)的參與停留在人才培養(yǎng)的局部環(huán)節(jié)仁，校企合作的深度不夠、層次不高。

　　(2)適應企業(yè)參與的教育教學改革跟不上。與企業(yè)會作、級納他們參與培養(yǎng)人才是一項全新的教育模式，必須克服學校教育教學領域原有的諸多障礙和不利因素.比如教學管理制度要更加靈活和柔性化，教學組織形式更加靈活多樣，教師聘用更加開放等等。沒有相應的教育教學革新，一方面難以吸引企業(yè)參與，另一方面即使有了企業(yè)參與，合作培養(yǎng)人才鏈的過程也不可能順暢。

　　(3)政策扶持不夠，企業(yè)接收高校學生參加實訓.必然會擠占企業(yè)的生產資源，消耗一定的原材料，并需要提供陽應的生活、管理、安全保障等方面的配套條件，影響企業(yè)的生產能力和效益，這方面，需要國家在稅收減免政策，基地建設專項補貼等方面給予必要的補償。

　　三、國外高校校外實訓基地建設的經驗

　　(一)美國。美國創(chuàng)辦了"美國高校大學一企業(yè)關系委員會"，負責協(xié)調學校、企業(yè)、學生二方面的關系。社區(qū)學院是美國高等職業(yè)技術教育的一大創(chuàng)舉。全美大約有1200所社區(qū)學院，在校生1000多萬，占美同在校大學生的449毛，社區(qū)學院積極與企業(yè)開展合作教育，雙方簽訂合間，學生在校學習基本理論，每周有一段時間或有專門假期到企業(yè)工作或學習，企業(yè)提供勞動崗位和一定的勞動報酬，學校派教師到企業(yè)指導學生實習，并溝通學校與企業(yè)雙方的要求。

　　(二)澳大利亞。20世紀90年代以來，澳大利亞建立起政府、企業(yè)、行業(yè)和個人多元化的職業(yè)教育投資體制，職業(yè)教育經費總額逐年增長。1995年，澳大利亞職業(yè)教育經費總投入為73億澳元。其中，工商企業(yè)界投入38.86億澳元。澳大利亞實施高等職業(yè)技術教育的機構是TAFE(TcehniealandFurtherEdueatio) .TAFE對學生的實訓教學十分重視:一是澳大利亞政府全額投資建立了許多實訓基地;二是實訓基地建設的水準較高，使學生通過專業(yè)技能訓練適應職業(yè)崗位的要求，從而保證TAFE培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　(三)韓國。韓國1973年修訂的《產業(yè)教育振興法》專門規(guī)定了產學合作的具體內容，同年，文教部新設產學合作科，全面負責產學合作的工作。這一年，韓同有367所學校的學生分別到全國19477家產業(yè)部門進行現(xiàn)場實習. 1974年有370所學校與16894個產業(yè)部門建立了產學合作制度并成立產學合作財團，籌集合作基金30億韓元。12個產業(yè)部門。學校贈送價值3億韓元的教學實訓設備。

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