本文關(guān)鍵詞：我國(guó)特殊教育體育師資隊(duì)伍培養(yǎng)體制與模式的研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

網(wǎng)友gacz004近日為您收集整理了關(guān)于淺論中醫(yī)藥院校中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新的文檔，希望對(duì)您的工作和學(xué)習(xí)有所幫助。以下是文檔介紹：教改論壇-34-淺論中醫(yī)藥院校中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新孟凡麗 趙燕 樸麗華 寧賀(130117 長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué) 吉林長(zhǎng)春)摘要:為了改善中醫(yī)藥院校中醫(yī)英語(yǔ)課程教學(xué),本文梳理了中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)方面幾個(gè)具有代表性的問(wèn)題,結(jié)合中醫(yī)藥院校教學(xué)實(shí)際,采用文獻(xiàn)調(diào)查法和歸納分析法探究問(wèn)題成因并嘗試提出解決問(wèn)題的策略,結(jié)果表明這些措施有利于改善中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)鍵詞:中醫(yī)藥院校;中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué);改革;創(chuàng)新本文擬分析、梳理問(wèn)題成因,提出改進(jìn)策略,以提高中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)水平,提升復(fù)合型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量。一、目前中醫(yī)藥院校中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及成因分析1.課程設(shè)置不合理2007 年,教育部高等教育司頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《課程要求》),這是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)最權(quán)威、最具指導(dǎo)意義的文件。在課程設(shè)置方面,《教學(xué)要求》指出:“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,按照《課程要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系,將綜合英語(yǔ)類、語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類和專業(yè)英語(yǔ)類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合,確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。無(wú)論是主要基于計(jì)算機(jī)的課程,還是主要(來(lái)源：[])基于課堂教學(xué)的課程,其設(shè)置都要充分體現(xiàn)個(gè)性化�！倍壳拔覈�(guó)中醫(yī)藥院校開(kāi)展的中醫(yī)英語(yǔ)教育,大多數(shù)將其定為選修課,既沒(méi)有規(guī)范的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制度,也沒(méi)有專業(yè)性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍。各中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)課程的對(duì)象一般為 3、4 年級(jí)的本科生,課程一般設(shè)置在第五、六學(xué)期,每周 2 學(xué)時(shí),每學(xué)期 36 課時(shí)左右。筆者認(rèn)為這樣的課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)中醫(yī)藥院校特有的中醫(yī)藥特色,同時(shí)由于沒(méi)有在低年級(jí)就深入淺出的傳播中醫(yī)英語(yǔ)的概念,容易導(dǎo)致學(xué)生混淆學(xué)習(xí)重點(diǎn),從而對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)重視程度不夠,沒(méi)有凸顯中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)在外向型、復(fù)合型人才培養(yǎng)體系中的重要作用,教學(xué)效果不明顯。2.教材資源匱乏,教材編寫(xiě)質(zhì)量不高目前,由于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)在大多數(shù)高校還處于起步階段,教材建設(shè)還未形成完整的科學(xué)體系。我國(guó)最早中醫(yī)英語(yǔ)教材是上海*** 1986 年出版、由“全國(guó)高等中醫(yī)院校普通課、西醫(yī)課教材編審委員會(huì)”組織編寫(xiě)、李賽軍主編的“供中醫(yī)、針灸、中藥專業(yè)用全國(guó)醫(yī)藥院校使用教材”《英語(yǔ)》(上、下),計(jì)劃教學(xué)時(shí)數(shù) 198 學(xué)時(shí)。該教材的特點(diǎn)(來(lái)源：[])是體現(xiàn)了公共英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)與中醫(yī)英語(yǔ)三者循環(huán)漸進(jìn),由基礎(chǔ)、橋梁到彼岸的“三位一體”思想。目前,中醫(yī)英語(yǔ)教材編寫(xiě)工作取得了不菲成績(jī),教材種類、數(shù)量和編寫(xiě)質(zhì)量都有重大突破。但仍然存在一些有特別是制訂特殊教育學(xué)校職教教師具有特殊教育特色的職稱評(píng)審和晉升標(biāo)準(zhǔn),并與相應(yīng)的工資待遇掛鉤,引領(lǐng)特殊教育學(xué)校職教教師朝著專業(yè)化發(fā)展方向持續(xù)努力三、完善綏化市特殊教育學(xué)校師資培養(yǎng)(一)完善相關(guān)制度體系綏化市政府應(yīng)當(dāng)為特殊教師隊(duì)伍建設(shè)提供必要的行政支持,加強(qiáng)政策實(shí)施力度,對(duì)于特殊教育學(xué)校師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性予以保障。各級(jí)部門(mén)要重視特殊教育師資隊(duì)伍的建設(shè),轉(zhuǎn)變觀念,正確對(duì)待特殊教育教學(xué)的艱巨性與復(fù)雜性,完善人才招聘機(jī)制、保障機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制。出臺(tái)相關(guān)政策,執(zhí)行嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)與問(wèn)責(zé)機(jī)制,保障各個(gè)部門(mén)與單位都能夠嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)規(guī)定。(二)多元化途徑培養(yǎng)特殊人才目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有一百多所高校開(kāi)設(shè)了教育專業(yè),立足于我國(guó)的實(shí)際情況,依托高校教育專業(yè),綏化市特殊教育學(xué)校在人才引進(jìn)時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇雙師型人才,選擇既具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論知識(shí)的專業(yè)人才。((來(lái)源：[])三)健全教師管理制度對(duì)于特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)采用相關(guān)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),綏化市應(yīng)當(dāng)盡快制定普適性的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),并且根據(jù)特殊教育教學(xué)的特殊性,綜合其教學(xué)對(duì)象存在的復(fù)雜性,在學(xué)科知識(shí)與專業(yè)能力等不同因素下,制定符合特殊教育教師的標(biāo)準(zhǔn)要求。盡快建立起標(biāo)準(zhǔn)的雙師型教師、特殊教育師資等標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格把關(guān)教師的質(zhì)量。(四)完善特殊教師職后培訓(xùn)體系綏化市特殊教師目前存在嚴(yán)重的數(shù)量不足,并且許多教師的專業(yè)化水平不高,應(yīng)當(dāng)盡可能完善相關(guān)培訓(xùn)機(jī)制,對(duì)入職的教師展開(kāi)有針對(duì)性的專業(yè)性較強(qiáng)的培訓(xùn)。對(duì)于特殊教師的職后培訓(xùn),可以借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),提供多種形式的培訓(xùn),包括專業(yè)研討會(huì)、專題培訓(xùn)等,培訓(xùn)內(nèi)容包括通職培訓(xùn),專業(yè)技能培訓(xùn)以及素質(zhì)拓展培訓(xùn)等。結(jié)合殘疾學(xué)生的康復(fù)與指導(dǎo)、殘疾人心理溝通技巧等內(nèi)容,對(duì)于基本問(wèn)題的解決技巧、溝通技巧和關(guān)系建立技巧進(jìn)行培訓(xùn)。四、結(jié)語(yǔ)我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型階段,在生活方式、價(jià)值理念、行為方式等都在發(fā)生急劇的轉(zhuǎn)變,對(duì)于殘疾人生存狀況的關(guān)注體現(xiàn)了社會(huì)朝著更加文明的方向發(fā)展,對(duì)于殘疾人的各項(xiàng)權(quán)益予以保障體現(xiàn)了(來(lái)源：[])我國(guó)越來(lái)越關(guān)注人權(quán),對(duì)于特殊教育師資培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的一個(gè)熱點(diǎn)話題。文章通過(guò)相關(guān)調(diào)查分析,對(duì)綏化市的特殊教育學(xué)校師資培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的完善意見(jiàn),希望能夠提升綏化市殘疾學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn):[1] 朱衛(wèi)東,葉巍,李文輝. 江蘇省殘疾人體育教育的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào),2005,28(5):535-537[2] 張百宇. 殘疾學(xué)生體育教育問(wèn)題的探討[J]. 福建體育科技,2002,21(5):57-64[3] 顧定倩,王雁. 對(duì)高校特教學(xué)科體育人才培養(yǎng)方向的思考[J].中國(guó)特殊教育,2005,(1)35-37[4] 段曉霞. 蘭州市殘生體育鍛煉的現(xiàn)狀及可行性研究[D]. 蘭州:西北師范大學(xué),2002.[5] 董亮,吳雪梅. 開(kāi)展殘疾學(xué)生體育活動(dòng)的途徑[J]. 長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào),2003,13(5):115-116[6] 劉美奮,陳統(tǒng)軍,劉建軍. 我國(guó)特殊教育體育師資隊(duì)伍培養(yǎng)體制與模式的研究[J]. 中國(guó)特殊教育,2005,(8):78-80作者簡(jiǎn)介:白瑞((來(lái)源：[])1981 ~)女,蒙古族,黑龍江省綏化市綏化學(xué)院教育學(xué)院初級(jí)助教學(xué)士學(xué)位。本文受到黑龍江省教學(xué)改革項(xiàng)目資助,項(xiàng)目編號(hào):JG2013010051教改論壇-35-待完善和提高的問(wèn)題,如有些教材編者并未能對(duì)教材的編寫(xiě)理論進(jìn)行總結(jié)、反思,只是仿照同類教材編寫(xiě)體系和方法,沒(méi)有充分考慮學(xué)習(xí)者的需求,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的水平階段體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。同時(shí),部分中醫(yī)英語(yǔ)教材不是取材于國(guó)外原版文獻(xiàn),只是國(guó)內(nèi)中醫(yī)文獻(xiàn)的翻譯,作者的母語(yǔ)多為漢語(yǔ),就英語(yǔ)的地道性而言,存在不足。3.師資力量有待進(jìn)一步加強(qiáng)2002 年 12 月,教育部高教司下發(fā)《關(guān)于啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革部分項(xiàng)目的通知》,啟動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目。十余年來(lái),大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了顯著成績(jī),其中在大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)方面形式有所好轉(zhuǎn),大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展有長(zhǎng)足進(jìn)步。但是,大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍仍然存在總體結(jié)構(gòu)不平衡、教學(xué)任務(wù)重、科研能

12>

  本文關(guān)鍵詞：我國(guó)特殊教育體育師資隊(duì)伍培養(yǎng)體制與模式的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。