教學(xué)智慧:教師權(quán)衡的藝術(shù)
【學(xué)位單位】:西南大學(xué)
【學(xué)位級別】:博士
【學(xué)位年份】:2013
【中圖分類】:G420
【文章目錄】:
目錄
摘要
Abstract
引言
一、立題緣起
(一) 新課程改革對教師教學(xué)智慧的訴求
(二) 教師教育和教師專業(yè)發(fā)展對教學(xué)智慧的呼喚
(三) 異彩紛呈的智慧話語和教學(xué)智慧的認(rèn)同危機(jī)
二、文獻(xiàn)綜述
(一) 國外教學(xué)智慧相關(guān)研究概述
(二) 國內(nèi)教學(xué)智慧相關(guān)研究概述與方法論反思
三、本研究的方法論
(一) 宏大敘事與微觀敘事相互輝映
(二) 價(jià)值理性與工具理性辯證統(tǒng)一
(三) 本研究方法的選擇
四、研究目的與意義
(一) 研究目的
(二) 研究意義
五、研究創(chuàng)新點(diǎn)
第一章 教學(xué)實(shí)踐的意蘊(yùn)
一、實(shí)踐的內(nèi)涵分析
(一) 實(shí)踐的基本含義
(二) 實(shí)踐主體的存在特征
(三) 實(shí)踐的三種形態(tài)
二、價(jià)值論實(shí)踐下的教學(xué)活動(dòng)
(一) 教學(xué)實(shí)踐意味著關(guān)注精彩觀念的誕生
(二) 教學(xué)實(shí)踐意味著關(guān)注想象力的發(fā)展
(三) 教學(xué)實(shí)踐意味著關(guān)注民主德性的培育
三、認(rèn)識論實(shí)踐下的教學(xué)活動(dòng)
(一) 教學(xué)實(shí)踐意味著理解學(xué)科知識的德性結(jié)構(gòu)
(二) 教學(xué)實(shí)踐意味著參與式學(xué)習(xí)
(三) 教學(xué)實(shí)踐意味著倫理性探究
四、方法論實(shí)踐下的教學(xué)活動(dòng)
(一) 教學(xué)實(shí)踐意味著走向“目的構(gòu)成式”推理
(二) 教學(xué)實(shí)踐意味著走向理論與實(shí)踐的雙向互構(gòu)
小結(jié)
第二章 教師教學(xué)智慧的應(yīng)然分析
一、教師教學(xué)智慧是實(shí)踐智慧抑或理論智慧
二、實(shí)踐智慧的概念框架
(一) 基于文字學(xué)與詞源學(xué)的智慧
(二) 儒家智德的三維結(jié)構(gòu):知、權(quán)、誠
(三) 實(shí)踐智慧的二重結(jié)構(gòu):明智德性與倫理德性
三、教學(xué)智慧的內(nèi)涵分析
(一) 相似概念的內(nèi)涵辨析
(二) 教學(xué)智慧的概念界定
(三) 權(quán)衡性:教學(xué)智慧本質(zhì)屬性
四、優(yōu)化:教師權(quán)衡的判斷原則
五、教學(xué)權(quán)衡的能動(dòng)傾向
(一) 感知性自發(fā):沉醉于情境的能動(dòng)傾向
(二) 反思性平衡:原則驅(qū)動(dòng)的能動(dòng)傾向
(三) 感知性平衡:普遍與特殊互動(dòng)的能動(dòng)傾向
小結(jié)
第三章 教師教學(xué)智慧的實(shí)然透視
一、研究設(shè)計(jì)
二、三位特級教師簡介
三、教學(xué)使用信念
四、走出教學(xué)困境
五、教學(xué)價(jià)值承諾
六、特級教師能動(dòng)傾向分析
(一) 感知性平衡:申老師的能動(dòng)傾向
(二) 感知性平衡:陳老師的能動(dòng)傾向
(三) 反思性平衡:寧老師的能動(dòng)傾向
小結(jié)
第四章 教師教學(xué)智慧的形成標(biāo)志
一、三位教師能動(dòng)傾向的相似性和差異性的原因分析
二、能動(dòng)傾向模型對洞察教師教學(xué)智慧的要求和局限性
三、申教師教學(xué)智慧的生成過程
四、教學(xué)智慧的表現(xiàn)性特征
(一) 對學(xué)科知識的教育性理解:教學(xué)智慧形成的一個(gè)前提
(二) 情境洞察:教學(xué)智慧生成的邏輯起點(diǎn)
(三) 教學(xué)慎思:教學(xué)智慧生成的思維方式
(四) 教學(xué)施行:教學(xué)智慧生成的行動(dòng)傾向
五、教學(xué)智慧的表現(xiàn)類型
(一) 以情境洞察為表征的直覺智慧
(二) 以教學(xué)慎思為表征的權(quán)衡智慧
(三) 以教學(xué)創(chuàng)新為表征的轉(zhuǎn)化智慧
六、影響教師教學(xué)智慧生成的主要因素
(一) 選擇自由度
(二) 教育理論的引領(lǐng)
(三) 實(shí)踐共同體的協(xié)商
(四) 已有經(jīng)驗(yàn)的支持
小結(jié)
第五章 走向教學(xué)智慧的教師學(xué)習(xí)
一、不同能動(dòng)傾向的教師學(xué)習(xí)觀
(一) 對應(yīng)性學(xué)習(xí):反思性平衡的教師學(xué)習(xí)觀
(二) 一致性學(xué)習(xí):感知性平衡的教師學(xué)習(xí)觀
二、四維一體:走向教學(xué)智慧的教師學(xué)習(xí)模式
(一) 四維一體的教師學(xué)習(xí)模式
(二) 課堂審議:基于理論的教師學(xué)習(xí)路徑
(三) 教學(xué)推理明晰化:基于經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)路徑
(四) 學(xué)科教育學(xué):基于學(xué)科的教師學(xué)習(xí)路徑
(五) 敘事研究:基于實(shí)踐智慧的教師學(xué)習(xí)路徑
小結(jié)
結(jié)語
一、本研究的主要觀點(diǎn)和結(jié)論
二、本研究的不足之處
三、后續(xù)研究的議題
參考文獻(xiàn)
附錄
后記
攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文及參加課題情況
【相似文獻(xiàn)】
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本文編號:2873530
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