本文是一篇專業(yè)的教育論文，主要是關(guān)于構(gòu)建以心理普查為依托的高職院校心理健康教育新模式的闡述，詳情請(qǐng)看下面的介紹。

　　一目前，高職院校學(xué)生的心理健康狀況令人堪憂。

　　根據(jù)有關(guān)資料顯示，某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004-2005學(xué)年學(xué)生違紀(jì)受處分率為12．3％，學(xué)生在校違法犯罪率為2．6％，考試合格率為55％，學(xué)生自殺事件1起，斗毆致傷致殘16人，學(xué)校直接經(jīng)濟(jì)損失約為41萬(wàn)元。對(duì)N寧波4所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的調(diào)查也顯示，學(xué)生心理問(wèn)題平均檢出率從2004年的13．8％上升至2009年的2O．6％，5年時(shí)間增加了近7個(gè)百分點(diǎn)。各類事故的頻發(fā)嚴(yán)重影響了學(xué)院的社會(huì)形象和辦學(xué)效益。以2oo8年至201O年某職業(yè)技術(shù)學(xué)院新生入學(xué)心理普查結(jié)果為例，每年約有30％-35％的高職學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并呈逐年上升趨勢(shì)。主要病理特征集中在神經(jīng)衰弱、恐怖癥、焦慮癥、強(qiáng)迫癥和抑郁癥等。一般來(lái)說(shuō)，重癥心理疾病不僅會(huì)嚴(yán)重妨礙正常的學(xué)習(xí)生活，還會(huì)導(dǎo)致不良社會(huì)后果。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，高職院校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，高職院校的管理矛盾也日漸突出。在學(xué)生管理上主要表現(xiàn)為學(xué)生紀(jì)律觀念松弛，惡性事故頻發(fā)。在教學(xué)管理上主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果不佳。許多高職院校的教師和管理人員都反映出了同樣的問(wèn)題，那就是課難上，事難管。全身心投入效果不佳。久而久之，很多人都認(rèn)為高職院校的學(xué)生都是“問(wèn)題學(xué)生”。

　　面對(duì)以上困惑，高職院校應(yīng)從學(xué)生的心理健康教育工作抓起，實(shí)施心理普查，有針對(duì)性的開(kāi)展心理咨詢工作，有效降低高職學(xué)生心理障礙的發(fā)生率；同時(shí)也要高效地?cái)U(kuò)大心理健康教育工作在學(xué)生中的影響，為制定高職學(xué)生心理健康教育計(jì)劃和建立心理檔案提供數(shù)據(jù)性的支持。心理普查是用心理測(cè)驗(yàn)作為測(cè)量工具，按照標(biāo)準(zhǔn)化程序?qū)δ骋蝗巳哼M(jìn)行心理測(cè)量。心理普查只能采取間接測(cè)量，通常要采用標(biāo)準(zhǔn)化程序，要選擇合適的測(cè)量表和問(wèn)卷，操作程序要規(guī)范化，包括測(cè)量的內(nèi)容、步驟的規(guī)定、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及測(cè)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)量化。國(guó)際上通用的心理普查量表有多種。國(guó)外常用的有加ⅥPI、NEO、16PF、EPQ等。我國(guó)常用的有MMPI、SCL-90、EPQ、UPI、SAS、SDS、生活事件調(diào)查問(wèn)卷等，其中以SCL一90應(yīng)用最多，可以對(duì)高職學(xué)生人格、心理健康狀況、焦慮狀況、情緒穩(wěn)定性、人際關(guān)系和諧性、心理適應(yīng)能力、現(xiàn)實(shí)感、智力狀況等進(jìn)行測(cè)量。要考慮測(cè)量的適用性，如智力測(cè)驗(yàn)，有的適用于學(xué)齡前兒童，有的只適用于青年人，不同的量表其適用范圍是不同的，如果量表選擇不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)結(jié)果偏差。

　　實(shí)施心理普查，可實(shí)現(xiàn)多種目的。

　　了解學(xué)生的基本情況，建立和完善學(xué)生心理檔案。包括學(xué)生個(gè)人信息、家庭生活情況、在校學(xué)習(xí)生活情況、對(duì)個(gè)人生活有影響的重大社會(huì)生活事件、家族是否有精神方面疾病史等等。

　　掌握學(xué)生的智力狀況和學(xué)習(xí)心理。通過(guò)測(cè)驗(yàn)可以了解學(xué)生的智力發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素和社會(huì)因素等。結(jié)合其本人的學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行分析，我們可以提出教育培養(yǎng)建議，如在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、應(yīng)試方法、聽(tīng)課方法、讀書方法等方面給予具體的指導(dǎo)。

　　把握學(xué)生的個(gè)性特征。高職學(xué)生正處于個(gè)性成熟或定型前的錘煉或塑造階段，學(xué)校教育要重視學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的塑造和培養(yǎng)。如，我們可以通過(guò)人格測(cè)量，幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性特點(diǎn)，筆耕文化推薦期刊，充分認(rèn)識(shí)害羞、沖動(dòng)、偏激、狹隘、嫉妒、放縱、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑、神經(jīng)質(zhì)等常見(jiàn)的不良個(gè)性品質(zhì)的危險(xiǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用自我分析的方法，認(rèn)識(shí)到個(gè)性的可塑性和發(fā)展性。

　　評(píng)估學(xué)生的心理健康狀況。當(dāng)前，高職學(xué)生所面臨的內(nèi)外壓力普遍增大，不少壓力已超過(guò)了學(xué)生所能承受的程度，常常會(huì)引起一些不良身體癥狀，如焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等，甚至引起精神癥狀、自殺等。因此，根據(jù)心理普查的結(jié)果，可以對(duì)大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行初步的診斷，對(duì)心理咨詢效果進(jìn)行評(píng)估，有助于增強(qiáng)心理診斷的客觀性。高校心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性心理咨詢和發(fā)展性心理咨詢，主要以高職學(xué)生的發(fā)展性心理咨詢?yōu)橹鳌Ｐ睦碜稍兛山柚�心理測(cè)驗(yàn)來(lái)鑒別來(lái)訪者的心理問(wèn)題的類別和程度。如果在心理咨詢范圍內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題就必須及時(shí)轉(zhuǎn)介。另外，針對(duì)目前高校教師職業(yè)壓力以及心理咨詢師職業(yè)耗竭等心理問(wèn)題，也可以運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)其進(jìn)行鑒別診斷，對(duì)高校教師和心理咨詢師的心理健康進(jìn)行關(guān)注，也是目前我們要關(guān)注的問(wèn)題。

　　選拔與評(píng)價(jià)合格的高校教師。心理測(cè)驗(yàn)和普查，不僅廣泛用于征兵工作中，而且也廣泛用于企事業(yè)單位的人才招聘中。目前北京、上海等地高校教師的招聘中，對(duì)新聘用教師都要進(jìn)行心理普查，選拔具有優(yōu)秀心理品質(zhì)的教師，加入到高校教師隊(duì)伍中，他們會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康起到間接扶持的作用，也有利于各高校教師整體素質(zhì)的提高。

　　推動(dòng)高校德育工作和教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

　　高職院校心理健康教育、德育與專業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是一致的，三者相輔相成，相互促進(jìn)。德育和專業(yè)技術(shù)教育的順利進(jìn)行要建立在教師充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。研究表明，教師對(duì)學(xué)生的智力狀況、個(gè)性特征、能力傾向等心理特征的充分了解更有利于教育和教學(xué)。通過(guò)心理普查，教師可以了解學(xué)生的能力水平、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練后對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度等各種情況，有利于教師因材施教。

　　目前，我國(guó)高職院校的心理健康教育工作發(fā)展滯后，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需求。創(chuàng)建以心理普查為依托的高職院校心理健康教育模式則是強(qiáng)化高職學(xué)生心理健康教育工作的重要渠道。

　　一、組織管理模式高職院校心理教育工作要落到實(shí)處，需要一個(gè)高效、運(yùn)轉(zhuǎn)良好的組織管理系統(tǒng)。從臺(tái)灣和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)開(kāi)展心理教育的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，要搞好心理教育工作，一要領(lǐng)導(dǎo)重視，也就是領(lǐng)導(dǎo)思想到位，管理到位；二要組織管理系統(tǒng)健全，職責(zé)分明；三是參與人員廣，積極性高；四是組織管理機(jī)構(gòu)確實(shí)發(fā)揮作用，不徒有虛名。但就目前來(lái)看，我院心理教育的組織管理系統(tǒng)還不能達(dá)到這四點(diǎn)。因此，加強(qiáng)我院心理教育組織管理系統(tǒng)的建設(shè)，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)際，這個(gè)組織管理系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)與其行政管理體系接軌，這樣設(shè)置，便于協(xié)調(diào)，也便于開(kāi)展工作。另外，應(yīng)充分發(fā)揮心理學(xué)和教育學(xué)教師的作用，因?yàn)樗麄冊(cè)谛睦斫逃�的理論和技術(shù)方面有專長(zhǎng)。另外，部分學(xué)生思想比較成熟，熱愛(ài)心理教育工作，是學(xué)生中的積極分子，可以把他們吸收到管理系統(tǒng)中來(lái)，可以作為朋輩輔導(dǎo)員，從同伴的角度對(duì)學(xué)生提供心理支持和心理幫助。從實(shí)際來(lái)看，朋輩輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，有時(shí)比老師對(duì)學(xué)生還占優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗麄冎�間彼此了解情況，年齡相近，不容易產(chǎn)生代溝，容易溝通。

　　二、教育模式