發(fā)布時(shí)間：2024-12-21 04:00

　　教育信息化的快速發(fā)展使得在線學(xué)習(xí)環(huán)境日趨成熟,混合式學(xué)習(xí)、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等多種學(xué)習(xí)方式應(yīng)用而生,學(xué)生學(xué)習(xí)需求多元化,對(duì)以講授為主的傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)興趣度減弱,教師面授教學(xué)內(nèi)容難以達(dá)到一定的廣度與深度,教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一,網(wǎng)絡(luò)資源重復(fù)堆砌造成浪費(fèi)等現(xiàn)象為高校課程改革帶來了強(qiáng)力沖擊�；旌鲜綄W(xué)習(xí)的迅猛發(fā)展融合了在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),打破傳統(tǒng)教學(xué)格局,在目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)與評(píng)價(jià)等方面有了更多元化的拓展,促使教師要將靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)落實(shí)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中,進(jìn)行真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì),做到以學(xué)生為中心,支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,實(shí)施過程性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),優(yōu)化課堂教學(xué)。本研究設(shè)計(jì)了基于混合式學(xué)習(xí)的課程框架,以《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》與《馬克思主義基本原理概論》兩門課程為例,結(jié)合兩門課的實(shí)際教學(xué),實(shí)施了線上線下的混合式學(xué)習(xí)。通過對(duì)兩門案例課程的跟進(jìn)、觀察、訪談與調(diào)查,對(duì)實(shí)施效果與存在問題進(jìn)行了實(shí)證研究。結(jié)果表明,本研究基于混合式學(xué)習(xí)的課程框架設(shè)計(jì)對(duì)《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》與《馬克思主義基本原理概論》課程的學(xué)習(xí)效果有以下作用:學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)的投入大幅增加;促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提升;學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度明顯提高;增進(jìn)了師生...

【文章頁數(shù)】：98 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 研究問題的提出
        1.1.1 當(dāng)前大學(xué)課堂的改革需要
        1.1.2 在線學(xué)習(xí)的發(fā)展
        1.1.3 混合式學(xué)習(xí)的發(fā)展
        1.1.4 高校課程信息化的發(fā)展
    1.2 研究目的與研究?jī)?nèi)容
    1.3 研究意義
    1.4 研究方法
第2章 國內(nèi)外研究綜述
    2.1 相關(guān)概念界定
        2.1.1 課程與教學(xué)
        2.1.2 在線學(xué)習(xí)
        2.1.3 混合式學(xué)習(xí)
    2.2 混合式學(xué)習(xí)相關(guān)模式及設(shè)計(jì)過程的研究現(xiàn)狀
        2.2.1 國外混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)模式及設(shè)計(jì)過程
        2.2.2 國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)模式研究
    2.3 混合式學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)流程研究
    2.4 課程與教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究
        2.4.1 UbD設(shè)計(jì)模式
        2.4.2 ADDIE模型
        2.4.3 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式
第3章 混合式學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論及課程框架設(shè)計(jì)
    3.1 混合式學(xué)習(xí)主要理論基礎(chǔ)
        3.1.1 建構(gòu)主義理論
        3.1.2 聯(lián)通主義
        3.1.3 首要教學(xué)原理
    3.2 混合式學(xué)習(xí)課程框架設(shè)計(jì)
        3.2.1 前期分析
        3.2.2 內(nèi)容設(shè)計(jì)
        3.2.3 資源設(shè)計(jì)與開發(fā)
        3.2.4 活動(dòng)設(shè)計(jì)與開發(fā)
        3.2.5 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
    3.3 課程案例的選取與確定
第4章 基于混合式學(xué)習(xí)的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)與實(shí)踐
    4.1 前期分析
        4.1.1 課程現(xiàn)狀分析
        4.1.2 學(xué)習(xí)環(huán)境分析
        4.1.3 學(xué)習(xí)者分析
    4.2 課程的整體設(shè)計(jì)
        4.2.1 課程信息及導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)
        4.2.2 課程單元設(shè)計(jì)
    4.3 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)開發(fā)
        4.3.1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
        4.3.2 學(xué)習(xí)資源開發(fā)
    4.4 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)
        4.4.1 線上學(xué)習(xí)活動(dòng)
        4.4.2 線下學(xué)習(xí)活動(dòng)
    4.5 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
    4.6 實(shí)施及效果分析
        4.6.1 實(shí)施
        4.6.2 效果分析
        4.6.3 反思與改進(jìn)
第5章 基于混合式學(xué)習(xí)的《馬克思主義基本原理概論》設(shè)計(jì)與實(shí)踐
    5.1 前期分析
        5.1.1 課程現(xiàn)狀分析
        5.1.2 學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境分析
    5.2 混合式學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容與資源的設(shè)計(jì)
        5.2.1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
        5.2.2 學(xué)習(xí)資源開發(fā)
    5.3 混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
        5.3.1 線上學(xué)習(xí)活動(dòng)
        5.3.2 線下學(xué)習(xí)活動(dòng)
    5.4 混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
    5.5 實(shí)施及效果分析
        5.5.1 實(shí)施
        5.5.2 效果分析
        5.5.3 反思與改進(jìn)
第6章 結(jié)論及展望
    6.1 研究結(jié)論與討論
    6.2 相關(guān)問題與建議
    6.3 研究不足與展望
        6.3.1 研究不足
        6.3.2 研究展望
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄
    附錄一 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》課程開展混合式學(xué)習(xí)前學(xué)生調(diào)查問卷
    附錄二 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》單元計(jì)劃評(píng)價(jià)表
    附錄三 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》混合式學(xué)習(xí)實(shí)施效果調(diào)查問卷
    附錄四 《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)》學(xué)生訪談
    附錄五 《馬克思主義基本原理》混合式學(xué)習(xí)前學(xué)生問卷調(diào)查及前測(cè)
    附錄六 《馬克思主義基本原理》混合式學(xué)習(xí)效果調(diào)查及后測(cè)
    附錄七 《馬克思主義基本原理》混合式學(xué)習(xí)學(xué)生及教師訪談
    附錄八 課堂觀察量表(學(xué)生參與度)
個(gè)人簡(jiǎn)介



本文編號(hào)：4018365