發(fā)布時間：2024-06-28 20:56

　　比較閱讀是教師依據教學目標及實際教學狀況,或結合與所學課文有明顯相關性的篇目,或選擇與所學文本具有一致性或顯著差異的文段、語句、詞匯等,在比較分析的基礎上引導學生更為深刻有效地理解課文思想內容、具體含義、寫作特點的閱讀教學方法。高中階段在文言文教學中引入比較閱讀教學方法具有一定的現實基礎和現實意義。本文主要采用了文獻分析法、課例分析法、問卷調查法和總結歸納法等科學方法以實現對比較閱讀在高中文言文教學中的運用研究。首先,文章對比較閱讀在高中文言文教學中的研究背景、研究問題等進行了明確,并從理論研究與實踐研究兩個維度進行了文獻梳理,實現了比較閱讀概念、類型、實施價值以及實施策略、實施障礙、具體課例研究的基本明晰。在此基礎上,文章對比較閱讀進行了內涵、理論基礎與原則的介紹,在與群文閱讀進行對比的過程中論證了二者內在邏輯的基本差異,并對認知主義、建構主義和互文理論對比較閱讀的支撐進行了介紹,明確了比較閱讀必須要遵循的求同求異、合理有效原則,為比較閱讀的開展指明了方向。此外,文章對比較閱讀的具體使用進行了分析,從比較資源的來源和比較點的選擇兩個方面進行了論述,肯定了課內單元目標、課后拓展等課內資...

【文章頁數】：68 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1比較式閱讀作用通過圖1可以看出，196名同學中，157名學生認為比較式閱讀能夠增加閱讀的興

比較式閱讀在高中文言文教學中的應用研究12從以上數據可以看出，選擇非常了解比較式閱讀的人占比10.8%，對比較式閱讀有一點了解的占67.8%，完全不了解比較式閱讀的人數的占21.4%，說明當今學生對于比較式閱讀還是有了解的，比較式閱讀已經在慢慢走進高中課堂，只是學生對其了解的還不....

圖2比較式閱讀存在的問題通過圖2筆者發(fā)現學生們認為比較式閱讀存在著許多的問題，認為課堂教學內容太多，老師常常講不完課的占26.3%；認為老師選擇的兩篇文章并不適合比較的有22.6%；

比較式閱讀在高中文言文教學中的應用研究12從以上數據可以看出，選擇非常了解比較式閱讀的人占比10.8%，對比較式閱讀有一點了解的占67.8%，完全不了解比較式閱讀的人數的占21.4%，說明當今學生對于比較式閱讀還是有了解的，比較式閱讀已經在慢慢走進高中課堂，只是學生對其了解的還不....

圖3教師常用的比較方法

比較式閱讀在高中文言文教學中的應用研究13認為老師的比較總是相同角度的有17.9%；認為老師選擇的比較文章不具有吸引力的占20.1%；認為比較式閱讀還存在其他問題的占13.1%。由此可見，幾種問題所占的比例都很大，說明以上的問題在比較式閱讀的實際應用中出現的比較多，除此之外還存在....

圖4學生課后自主運用情況

西南大學教育碩士學位論文20表1：您接觸文言文的主要渠道？選項課本內容多方式主動尋找教師推薦文本其他百分比94.25%18.5%47.5%14%學生對文言文學習的必要性和重要性都有著充分認識，如圖1，學生對文言文學習的歷史、現實價值有著充分認識。因此，學生具備開展文言文教學的心理....

本文編號：3996667