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幼兒園課程游戲化探究

發(fā)布日期： 2015-08-17 發(fā)布：  

  2015年7期目錄       本期共收錄文章20篇

　　[摘要]《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調了幼兒園教育的三個核心理念：生活、游戲、綜合。隨著社會的發(fā)展和教育水平的不斷進步，人們對幼兒的教育已經從傳統(tǒng)的智力開發(fā)轉變?yōu)榈�、智、體、美綜合素質的全面發(fā)展。通過游戲教育讓教學活動游戲化，能夠幫助幼兒在游戲體驗中收獲知識，獲得成長。本文就幼兒課程的游戲化進行探究，以為幼兒教育課程改革提出自己的一些建議。
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　　[關鍵字]幼兒園；課程改革；游戲化；全面發(fā)展
　　【中圖分類號】G612
　　1 引言
　　現代幼兒教育的發(fā)展改革方向就是關注兒童發(fā)展的主體性，順應兒童的自然發(fā)展，將兒童的發(fā)展整合到社會發(fā)展的需要中。筆者通過總結幼兒園教學實踐，對幼兒園教學游戲化進行研究。改變傳統(tǒng)教育中對游戲化教學的片面認識，促進幼兒教育教學與游戲融合，對游戲的教育價值進行肯定。
　　2 教學游戲化特征分析
　　2.1 外部特征
　　2.1.1 幼兒自主選擇活動內容
　　教學活動游戲化的基本特征條件就是教學活動的內容需要讓幼兒自己選擇。保證幼兒教學活動能夠由幼兒自主選擇，需要滿足兩個方面：一是幼兒對自己的興趣愛好有充足的了解以能夠選擇自己熱愛的活動主題；二是幼兒園能夠為幼兒的游戲活動提供必要的物質條件和安全保護，確�；顒拥捻樌麑嵤�。前者需要后者的支撐才能實現，因此，幼兒園需要給兒童提供盡可能多的機會進行選擇，否則自由選擇的可能性便無從談起。
　　2.1.2 幼兒自行決定活動方式
　　在幼兒自主選擇游戲活動的內容之后，需要避免在幼兒教師在活動開展方式上作出限制，否則，在被限制的情況下開展活動，會再次降低幼兒的自主性和興趣性。因此，在開展活動時，要給幼兒充分的信任，切忌代辦、干預，給幼兒充分發(fā)揮主觀能動性的空間。
　　2.1.3 活動難度要與幼兒能力相適應
　　如果游戲難度超出幼兒自身能力，導致任務無法完成，可能會使幼兒產生焦慮緊張的心理，從而發(fā)生排斥、攻擊心理；如果游戲難度低于幼兒自身能力，那么任務就缺乏鍛煉的效果，不具備挑戰(zhàn)性，此時幼兒往往會表現出厭倦、無趣的行為。所以需要對活動的難度進行良好的把握，保證在幼兒能力范圍內，但需要通過努力才能完成任務目標。
　　2.1.4 以活動本身作為活動目的
　　游戲之所以稱之為游戲，是因為游戲的目的就游戲活動本身，沒有任何其他追求目的，因此，教學游戲化的實現也必須符合這一特征，將活動本身作為活動目的，把所有的精力和時間集中在活動本身中，而非最終獲得的獎勵或榮譽。如此一來可以充分調動幼兒參與其中的積極性和主動性，進行一種純游戲的體驗，而非競賽。
　　2.2 內在特征
　　2.2.1 幼兒個別化的存在
　　幼兒園個別化就是指在幼兒園課程游戲化教學中，認識到每個幼兒都是獨特的、位移的，重視幼兒個體發(fā)展的差異。在教學中，尊重每一個幼兒，鼓勵他們在自己的世界中發(fā)現、探索屬于自己獨一無二、不可取代的意義和價值。課程游戲化以張揚幼兒個性，獲得幼兒最大發(fā)展為目標，將幼兒的個體差異作為教學活動生命活力的煥發(fā)契機，讓幼兒獲得自由而充分的發(fā)展，綻放美麗的生命。幼兒個別化存在就是明確教育只是對人生命活動的干預，而非否認人的主宰性。
　　2.2.2 幼兒主體性的發(fā)展
　　與幼兒個別化的存在緊密相連的是幼兒的主體性發(fā)展，兩者相互關聯(lián)，相輔相成。
　　幼兒主體性發(fā)展就是指幼兒在活動的主題、內容、方式等方面具有自主選擇的權利，主觀能動性得到充分的調動。因此幼兒的心智發(fā)展還不成熟，具備強烈的模仿性和依附性。因此，在教學活動安排中，需要教師主動引導幼兒發(fā)揮主體性，在獲得知識的同時，更促進幼兒的成長。教學任務中需要明確的是，幼兒是具備獨立人格的具有創(chuàng)造性、主動性的個體，而非知識灌輸的對象。
　　2.2.3 幼兒游戲性的體驗
　　所謂游戲性體驗，就是指幼兒的主體情感。由于幼兒心智發(fā)展尚未成熟，因此幼兒的學習應該是通過生活體驗等獲取經驗知識，課程的游戲化就是在這種充滿興趣的活動中主動地投入其中，獲得興奮、開心的生理快感，并體驗到目的達成的滿足感以及克服困難的成就感。
　　3 教學游戲化的理念
　　3.1 教育目標
　　教學游戲化的教育目標應該蘊含在教育環(huán)境中，而不要求必須落實到所謂的明文規(guī)定中。這時因為幼兒園的教育目標不適合簡單的進行量化。教學游戲化的教育目標是以個體發(fā)展的短期目標和長期目標的融合，需要通過幼兒的主體活動來體現。
　　3.2 教育內容
　　幼兒教學的游戲化需要開放式的、主題化的進行，通過實現幼兒獨立性、自主性和創(chuàng)造性的有機統(tǒng)一，，達到促進幼兒主題性發(fā)展的最終目的。幼兒教育的游戲化是在幼兒自主探索環(huán)境中逐漸形成的，而無法進行預設。通過開放式的游戲特點、主題化的教學形式，實現教學內容和游戲的動態(tài)融合，反應幼兒生活內容的真實寫照。
　　3.3 教育活動的組織指導
　　為了充分發(fā)揮幼兒的主體性，在教學活動的組織指導中，要實現小組化和個別化指導，將每一個幼兒都看作獨立的個體，實現發(fā)展的個別性，尊重幼兒的學習發(fā)展差異，使幼兒能夠在游戲活動中充分感受到自主性、主體性的游戲體驗。
　　3.4 效果總結評估
　　通過作業(yè)、測試等方式進行教學效果評估的手段不適合對幼兒進行全面的、發(fā)展的、連續(xù)的測評。這種量化測評的方式很難反映出幼兒的情感和態(tài)度。因此，在對幼兒進行評估時，有認真細致地記錄幼兒的日常表現，包括身體、情緒、認知、個性等多個維度，并且應該重視幼兒的自身縱向對比，而非與他人的橫向對比，突出幼兒的個別性差異。
　　4 教學游戲化的價值與意義
　　4.1 實現游戲的工具價值與精神價值的統(tǒng)一
　　在過去的幼兒教育中，通常以游戲來操控幼兒的注意力，維持教學秩序，或者作為一種獎勵手段，游戲和教學是兩個獨立體。而教學游戲化，是將游戲的自主、愉悅精神滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，通過游戲的方式開展教學活動，游戲和教學成為一個融合體，充分發(fā)揮了游戲的工具價值和精神價值。
　　4.2 實現教學知識、能力價值與過程、情感價值的平衡
　　傳統(tǒng)教學的典型特征是由教師主導，注重認知發(fā)展。教學的過程就是向幼兒傳授字還是的過程。這種教學過程中，幼兒是被動地、填鴨式地接受知識，而教學游戲化則不然。教學游戲化中，幼兒成為主導者，并能夠通過游戲活動學習到知識和技能，不存在被動的問題。在保證教學任務完成的同時，還能夠充分考慮到幼兒的主觀意愿和興趣，釋放了幼兒的情感，為幼兒的創(chuàng)造力提供了空間。
　　5 結語
　　總而言之，幼兒是祖國的未來和希望，在幼兒課程設置中，要不斷與時俱進，發(fā)展創(chuàng)新，通過對傳統(tǒng)教育的改革和發(fā)展，不斷提升教育歷年，培養(yǎng)幼兒的綜合素質。面對幼兒教育游戲化的發(fā)趨勢，需要廣大幼兒工作者不斷探索，勇于變化，為幼兒的健康成長提供良好的條件。
　　[參考文獻]
　　[1]程秀蘭.基于實證視角的幼兒教育本質特征研究[D].陜西師范大學，2013.
　　[2]陳維霞.幼兒游戲的教學價值及其實現[D].濟南：山東師范大學，2009.
　　[3]郭敏.論幼兒園游戲活動的價值回歸[J].四川教育學院學報，2008，（6）.

  本文關鍵詞：基于實證視角的幼兒教育本質特征研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。