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據(jù)某報(bào)報(bào)道，最近在南京市瑞金北村小學(xué)二年級(jí)(5)班發(fā)生了一件稀奇事：全班42名學(xué)生各個(gè)都當(dāng)上了班干部，每個(gè)人都有自己的“官銜”，其中中隊(duì)長(zhǎng)就有12名，負(fù)責(zé)收作業(yè)的小組長(zhǎng)25名，還有專門負(fù)責(zé)關(guān)門的“門長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)關(guān)燈的“燈長(zhǎng)”。

南京市瑞金北村小學(xué)二年級(jí)(5)班的班主任告訴記者，班里絕大多數(shù)的學(xué)生都非�？释�在班里“掌權(quán)”，無論是中隊(duì)長(zhǎng)、班長(zhǎng)，還是小隊(duì)長(zhǎng)、小組長(zhǎng)、課代表或各類委員，甚至課外討論的四人小組長(zhǎng)等芝麻綠豆大的小“官”，都有學(xué)生愿意當(dāng)。

據(jù)說，新的班干部制度實(shí)行以后，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)起來了，可有關(guān)人士對(duì)于這種現(xiàn)象卻表示憂慮：從小培養(yǎng)孩子的當(dāng)官意識(shí)，到底是不是一件好事？

觀點(diǎn)

關(guān)鍵是要做好引導(dǎo)工作

多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)這一做法持肯定態(tài)度。既是家長(zhǎng)又是教育者的洪流先生告訴記者，他家小孩成績(jī)不是很好，但特別要強(qiáng)，自從如愿當(dāng)上小隊(duì)長(zhǎng)后，盡管“官職”不大，但對(duì)自己的要求明顯嚴(yán)格了，放學(xué)回家第一件事就是做作業(yè)。

但在一片認(rèn)同聲中也有人提出異議。江蘇省教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)周德藩認(rèn)為，學(xué)校此舉很有創(chuàng)意，鍛煉學(xué)生能力非常好，但不應(yīng)提倡“人人有官當(dāng)”，這樣做容易使學(xué)生從小受到“官本位”思想的影響，而且學(xué)生心知肚明“官職”肯定會(huì)有大小之分，會(huì)不自覺地產(chǎn)生等級(jí)觀念，從而扭曲他們的人生觀和價(jià)值觀，看不起平凡的工作崗位，不利于愛崗敬業(yè)意識(shí)的形成。

江蘇省教育廳孫曙平處長(zhǎng)說：“既然‘當(dāng)官’不可避免，我們就要正面地、健康地教育孩子，為什么要當(dāng)官，怎么樣當(dāng)官。”現(xiàn)代社會(huì)的“官”，需要服務(wù)社會(huì)的精神，需要淡化權(quán)力意識(shí)。瑞金北村小學(xué)二年級(jí)(5)班的做法，只要引導(dǎo)妥當(dāng)，就能很好地培養(yǎng)孩子的“服務(wù)精神”。為了節(jié)省資源，有學(xué)生專門負(fù)責(zé)關(guān)燈，為了班級(jí)的安全，有學(xué)生專門負(fù)責(zé)關(guān)門，這就是培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。

江蘇省教育廳基教處陸志平處長(zhǎng)認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)”和“領(lǐng)導(dǎo)能力”也是素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容。每個(gè)人不一定都要當(dāng)“官”，但每個(gè)人都應(yīng)該有領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)能力。培養(yǎng)孩子的“領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)”，也注重培養(yǎng)了學(xué)生的大局觀念、宏觀意識(shí)。它能使人在思考問題、處理問題時(shí)，“站得高、望得遠(yuǎn)”。

所以說，問題不在于學(xué)生當(dāng)不當(dāng)“官”，而在于如何引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好“官”，不管是老師還是家長(zhǎng)或是社會(huì)，怎樣給學(xué)生灌輸這種“領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)”和“服務(wù)精神”才是關(guān)鍵。(光明日?qǐng)?bào))

激勵(lì)孩子可有不同方式

一名社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為，以“做官”來激勵(lì)孩子的積極性在短期內(nèi)可能會(huì)有不錯(cuò)的效果，但是時(shí)間久了學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生倦怠心理。最重要的是，如果孩子習(xí)慣了做“官”，一旦“下崗”，心里必然會(huì)有失落感。所以，激勵(lì)孩子的積極性可以選擇其他方式。

浙江大學(xué)教育學(xué)在讀博士后顧平認(rèn)為，班級(jí)可以多組織一些和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的活動(dòng)，同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和組織管理能力。另外，班干部選舉可以先實(shí)行輪流制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。在一輪當(dāng)選后，最后再進(jìn)行一次民主評(píng)選，選出最適合的幾個(gè)學(xué)生，組成班委會(huì)負(fù)責(zé)班級(jí)管理工作。這樣一來，由于每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)班委的體驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)換位思考，更好地配合班委的工作。(現(xiàn)代快報(bào))

“官銜制”不符合教育理念

不能否認(rèn)，一定的“官銜”與責(zé)任是聯(lián)系在一起的，比如說“門長(zhǎng)”負(fù)責(zé)關(guān)門，“燈長(zhǎng)”要負(fù)責(zé)關(guān)燈。但筆者認(rèn)為，北村小學(xué)這一做法的負(fù)面作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于正面作用。

“官銜制”進(jìn)入學(xué)校不符合現(xiàn)代教育理念。當(dāng)前，筆耕文化傳播，我們的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在教育過程中，“德智體”全面發(fā)展應(yīng)該是現(xiàn)代教育追求的具體目標(biāo)。與此同時(shí)，要讓學(xué)生在心目中樹立公平、平等的現(xiàn)代觀念。“官銜制”的做法恰恰與此完全相反。這種做法是現(xiàn)代教育的倒退，實(shí)質(zhì)上，是一種扭曲式教育，其合理性令人質(zhì)疑！

筆者希望，這種做法只是一個(gè)個(gè)案，但即便如此，也還是令人擔(dān)憂。在一個(gè)法治成為主流的文明社會(huì)里，在小學(xué)生中間實(shí)行如此“官本位”思想的教育，當(dāng)事教師與有關(guān)部門怎么不深思一下呢？(中青網(wǎng))