發(fā)布時(shí)間：2024-06-14 02:33

　　在從思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變中,有效發(fā)揮和增強(qiáng)專業(yè)課之間的課程思政教育協(xié)同效應(yīng)成為必要。從協(xié)同效應(yīng)視角來看,基于專業(yè)課程群的課程思政系統(tǒng)要形成可持續(xù)的自組織狀態(tài),不但需要具備一定的內(nèi)外部環(huán)境和條件,而且需要專業(yè)層面的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和教師、課程層面的協(xié)同落地�；趯I(yè)課程群的課程思政協(xié)同教育系統(tǒng)設(shè)計(jì),其具體步驟為:確定本專業(yè)課程思政教育的總目標(biāo)及內(nèi)容,分解本專業(yè)課程思政的總目標(biāo)及內(nèi)容到具體課程,協(xié)同制訂具體專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn),協(xié)同選取課程思政的教育載體、教學(xué)資源和教學(xué)方法,協(xié)同設(shè)計(jì)課程思政的考核與效果評(píng)估方式。

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

圖1基于專業(yè)課程群的課程思政系統(tǒng)與外界系統(tǒng)的關(guān)系

當(dāng)前，從思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變使高職思政教育格局發(fā)生重大改變：一是思政教育從一個(gè)課程門類向每一門課程都應(yīng)該具有的教育屬性轉(zhuǎn)變；二是思政教育從處于高職教育的邊緣地帶向人才培養(yǎng)的中心維度轉(zhuǎn)變；三是思政課程從閉環(huán)式小系統(tǒng)向課程思政的開放式大系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。如果把基于專業(yè)課程群的課程思政看作....

圖2協(xié)同視域下基于專業(yè)課程群的課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)思路

在構(gòu)建專業(yè)課程思政總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)參照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)或企業(yè)相關(guān)崗位的崗位職責(zé)。比如，高職教育的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，既指具有較高“專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”素質(zhì)，又指具有較高“職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、身心健康”等素質(zhì)。再比如在汽車維修工國家....

本文編號(hào)：3994011